从人体经络谈中职数学会而不通现象成因与对策.docVIP

从人体的经络谈中职数学“会而不通”现象的成因与对策 　　摘 要：“课堂上都会做，课后不会做；或者只要题目有点小变化，就不会做。”这就是学生学习数学的“会而不通”现象。本文就“会而不通”现象产生的原因进行分析，并提出消除“会而不通”现象的三个 　　途径。 　　关键词：中职数学 人体经络 会而不通 　　《黄帝内经》里有这样一句话：“百病源于经络堵”。人体的经络是身体气血运行的通路，分布于全身，把各个组织、器官联结成一个有机的整体，就像一个四通八达的交通网，联结着全身组织器官、保持气血畅通。 　　人为什么会生病呢？从中医上分析，经络堵塞，影响了气血运行和营养的输送。联想到中职学校的数学课，那就是“会而不通 ”。越来越多的学生，尤其是基础一般的学生，他们经常会说：“我课堂上都懂了，会了，但是课后做题的时候还是不会，或者只要题目有点小变化就不会了。” 这个问题一直困扰着学生，同时也困扰着笔者。为什么会出现这种现象，又如何去解决这个问题呢？笔者就如何使学生在数学学习中消除“会而不通”现象谈几点看法。 　　一、数学课“会而不通”现象产生的原因 　　1.何为“懂” 　　要研究为什么会出现这种现象，首先要对“懂”这个字进行解释。“懂”是学生学习的一个基本境界，而“通”是一个更高的境界，从懂到通中间还要经历“会”。如果用一个小圆圈代表一个知识点，大脑相当于一个空间，这样的“懂”只是在空间中多了一个点，而没有把原有的点与新增的点建立连接，这种“懂”是浅层次的，是“假懂”，对于高三的学生，这种能力和要求是?h远不够的。 　　2.何为“会” 　　如何去衡量一个学生是否“会”呢？根据《中等职业学校数学教学大纲》对数学的要求，高中阶段学生需要掌握100个知识点，于是大脑中有100个点。如果会了，那这个知识点与那个知识点有了联系，也就是空间中的每两个点之间有几条线段把它们连接起来。而现在高三课堂上存在一个普遍现象，教师讲完一道例题后，会给出一道同类型的题检验学生是否会了，但是没有把该题进行拓展。这种“会”是“假会”。 　　3.何为“通” 　　当大脑中有了100个知识点后，学生会的越多，这100个点连接的就越多，最后形成一个紧密的完善的网络。这就是“通”了。“通”有小“通”与大“通”。小“通”就是对某一章节、某一册数学教材达到“通”的境界，是部分的“通”。大“通”就是对高中三年的数学达到“通”的境界，是整体的“通”。 　　学生长期停留在假“懂”，假“会”的层次，或者有一部分学生头脑中只有60个点，点与点之间的连接稀稀拉拉的，甚至有一些连接是错误的。在这种情况下，有部分学生会发现，题目越做脑子越乱，越糊涂，本来已清晰的东西反而变得模糊。这种学习方法是无效的，是错的，如果想通过做题来达到“通”的境界是行不通的。 　　二、消除数学课“会而不通”现象的途径 　　1.遵循教学规律，明确教学目的，消除“会而不通”现象 　　“中医治本，西医治标”是中华民族家喻户晓的口头禅。这是中西方行医方式不同造成的。西医是头疼治头，脚痛治脚。中医则不同，如果头疼，就考虑其他脏器有没有毛病，或是经络堵塞，气血不通等，辨证施治，所以会治本。 　　纵观当前的教学现状，就如头疼治头，脚痛治脚。很多教师在碰到概念课时，只是简单地给出书上现成的结论，然后让学生通过大量简单机械的练习来“巩固”知识。就如服用很多补气补血的中药，但由于经络不通，无法运送到全身各处，造成穴位堵塞，没有发挥药物该有的效果。这种教学造成的后果，就是学生没有体验，没有领会概念背后的数学思想，学生只会解直接运用概念的简单题目，不可能灵活地运用概念来解决问题。 　　案例1：在教学“函数的概念”时，是这样进行设计引入的。 　　第一，向学生说明函数概念初中已经学过，高中为什么还要继续学习，让学生了解初高中知识的链接和系统性，例如下引入设计，说明继续学习函数知识的必要性。 　　用PPT展示两个盒子，第一个盒子拍摄角度在正前方，那只能把这个盒子的前面拍得清清楚楚。第二个盒子的拍摄高度上升，不但把盒子前面拍得清清楚楚，还拍到了盒子里面许多内容，因此改变角度，上升高度，原来的事情依然可以看清，还可以发现更多的东西。由此引入新课：在初中函数的基础上，站在新的角度、新的高度来学习函数的概念。 　　第二，以生活中的实际例子复习初中学过的函数，为后面学习集合对应观点下的函数定义铺路，让学生了解函数发展的过程。激发学生“再创造”欲望，让学生在熟悉的情境中发现新知识，使新知识和原知识形成联系，符合学生的认知规律。 　　第三，提出“是函数吗？”这样一个思考题。用初中函数概念难以回答的问题，激发学生探究新知的欲望。既是对初中函数概念的进一步深化，又是为下一步用集合的对应关系来描述函数的本质做下铺垫。这样的教学能够打