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从礼貌策略谈英语委婉语在课堂教学中的使用 　　【摘 要】在英语教学中，教师在不伤害学生情感、自尊的情况下，使用委婉语以实现自己的教学目的，优化教学效果。本文以Brown Levinson 的“补救策略”为理论基础，分析课堂委婉语的语用功能，强调在英语教学中恰当地使用课堂委婉语的重要性，以融洽师生关系，提高教学效果。 　　【关键词】英语教学 委婉语 补救策略 　　 　　委婉语是一种普遍存在的并且无时无刻不渗透于我们日常生活的一种语言现象，它是人们为了达到理想的交际效果对不好的交际内容采取的一种语言策略。委婉语使用的目的是营造礼貌、友好的氛围，在某种程度上照顾别人的面子，减轻难堪，同时也体现说话人的礼貌修养。 　　一、委婉语的定义与作用 　　16世纪80年代，英国作家George Blunt 首次提到euphemism一词，并将其定义为“a good favorable interpretation of bad words”。该词源于希腊语euphemismos, 前缀 “eu-” 的意思是 “好” (good pleasant), 词根pheme 的意思是 “说话”(speech) , 它的意思是好听的话或语言。陈科芳博士给委婉语的定义是：委婉语是典型的礼貌语言，是故意违反合作原则的某些准则，在交谈中不用直接的方式表达自己，有时甚至是委婉曲折、拐弯抹角地表达自己的真实意思的典型例子。 　　委婉语的使用可以减少话语的刺激性，缓和谈话的语气，避免直接表达出一些令人不快或尴尬的事情。委婉语也可以通过特殊语法结构体现，例如：You are the last person I’d like to see in this world. (字面意思是：你是我在这个世界愿意见的最后一个人。实际意思是：在这个世界上，我最不想看见你)。 　　二、委婉语在课堂教学中的重要性 　　委婉语是一个语言学概念，同时也是一种文化现象，它的使用取决于说话者的谈话态度和目的。英语课堂中的活动主要是教学活动，教与学是其主要目的，它不可避免地具有交际的性质，因此课堂本身也是一个交际场所。恰当、正确地使用委婉语，可以激发学生学习热情，化解课堂尴尬，融洽师生关系，从而达到优化教学效果的目的。 　　天津外国语学院英语学院的曲莉老师采用自编问卷的形式，以50名本科大一学生（其中男生20人，女生30人）为测试对象，测试学生在学习英语过程中教师的何种语言行为威胁到了他们的面子，所有的场景都被设计为当着全班同学的面。测试的结果如下： 　　由以上调查可见，面子是学生关注的焦点。因此，在日常教学过程中，教师一方面要如实反映情况，另一方面又要顾及学生的心理承受力。在顾及学生自尊的前提下，教师需要考虑如何成功地与学生进行交流，如何使课堂气氛保持和谐、融洽，以促进教与学有序、高效地进行等问题，而委婉语的恰当使用能解决这些问题。 　　三、Brown 和Levinson 的“补救策略”(Redressive Strategies) 在课堂委婉语的体现 　　 Brown 和Levinson于1978年提出了威胁面子的行为和礼貌的补救策略。讲究礼貌就是要减轻某些交际行为给面子带来的威胁。Brown 和Levinson把面子分为两类：积极面子和消极面子。积极面子是指希望得到别人的肯定和赞许，消极面子是指不希望别人强加自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍。 　　为了避免威胁面子的行为，人们会采取某些策略去减轻言语行为的威胁程度，Brown 和Levinson称之为“补救策略”（redressive strategies），它包含（1）“积极礼貌策略”、（2）“消极礼貌策略”、（3）“不使用补救策略赤裸裸地公开施行面子威胁行为”、（4）“不施行面子威胁行为”、（5）“非公开施行面子威胁行为”。本文重点探讨“积极礼貌策略”、“消极礼貌策略”和“非公开施行面子威胁行为”这三种策略在课堂委婉语中的体现。 　　（一） 积极礼貌策略在课堂委婉语中的体现 　　积极礼貌策略是满足听话人的积极面子需求，使听话人所要求的个人形象与说话人在言语行为中体现的听话人的个人形象达到一致。它体现在老师对学生的学习表现给予充分的认同。老师通过运用积极礼貌策略，对回答问题正确、出色完成学习任务的学生给予表扬：例如：Excellent! Good job! Well-done! 　　当评价回答问题有困难、有瑕疵的学生，我们可以说： 　　Good! You’ve made a good start for the further discussion. But please think about it more deeply. 　　Your answer is Ok. But it would