以问题为导向高中数学课堂教学策略研究与实践.docVIP

以问题为导向的高中数学课堂教学策略的研究与实践 　　摘 要：高中数学问题解决教学策略是为解决新课程下高中数学课堂教学的效率而提出的一种教学策略。它以数学问题为中心，在教师的引导下，学生通过独立思考、交流讨论等形式对数学问题进行探索、求解与应用。其教学结构为“问题―探究―解决―生成新的问题―再探究―再解决―再生成新的问题”。通过五个层次的问题类型的递进，实现数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。 　　关键词： 问题 高中数学 教学策略 　　 　　高中数学新课程的教学实践急需革新与传统教学观相联系的师生教学行为和教学策略。本文对新课程视野下高中数学课堂教学的问题解决策略作些思索与探讨。 　　 　　一、问题解决教学概述 　　 　　教学策略就是教师为了最优化地实现特定的教学目标，围绕教学过程而采取的系统谋划及其相关的重要举措。“以问题为导向的高中数学课堂教学策略”就是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考、交流讨论等形式，在对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节中，培养学生处理信息、获取新知、应用 　　新知的能力的教学策略。在教学的实践上需解决两大问题：一是怎样设计问题，二是怎样进行问题教学。 　　 　　二、问题设计的要求 　　 　　问题解决教学的前提是问题的设计，在问题设计中，应当达到如下要求： 　　第一，从学习者的角度来看，“问题”必须具有可接受性、障碍性和探究性。可接受性是指问题要容易为学生所理解，要有一定的意义，容易引起学生对问题的关注；障碍性是要求问题的解决办法不是显而易见的，没有现成的方法可供使用，但又确实与已学内容有一定联系的问题；探究性是指学生能进行探究，而探究的过程又有明确的价值取向。 　　第二，从教师角度来看，“问题”应当有可控性。可控性是指教师对所选问题在尝试引导环节中要能对学生的活动围绕着教学中心加以适当的控制与诱导。 　　第三，从数学内部来看，问题要具有可生成性、开放性。可生成性是指所选取的问题要有新问题或新知识的生长点，能够在部份更改条件下能产生新的问题，或是问题能够迁移、变形或变换思维角度有不同的解法。 　　 　　三、问题解决教学策略的教学实践 　　 　　问题解决教学策略既以解决问题为己任，更以提出新的问题为己任。从其结构来说，可描述为“问题―探究―解决―生成新的问题―再探究―再解决―再生成新的问题”。即它在教学的过程中，是以解决一个“问题连续体”为其教学的目的。 　　按照多元智能的“问题连续体”的发明人美国亚利桑那大学琼?梅克（Jume Maker）教授的观点：“问题连续体”以“问题定义”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果。根据问题解决的情境进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构成了五个层次的问题类型。 　　第一个层次的问题类型，是“问题”和“方法”师生均为已知，“答案”教师已知，而学生未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题。 　　第二个层次的问题类型，是“问题”师生已知，而“方法”却对学生隐蔽，要求他们独立寻找解决问题的方法。 　　第三个层次的问题类型，要求学生运用一系列的方法来解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的。 　　第四个层次的问题类型，要求方法和答案均是开放的。 　　第五个层次的问题类型，不仅方法、答案开放，而且问题也是开放的，学生必须在问题解决之前先定义问题，要求他们具有“发现问题”和“定义问题”的能力。 　　从而，问题解决教学策略就是完成这样一个“问题连续体”的过程，当然，在一节课中不一定要全部完成五个层次。下面用一个课例来说明其操作。 　　课题：圆与圆的位置关系 　　教师：同学们，在前面的几节课里我们学习了点到直线的距离、圆的标准方程、圆的一般方程以及直线与圆的位置关系，请同学们完成下列问题。 　　1. 圆心在C（0，3），经过点P（3，－1），求圆的方程。 　　2. 圆心在C（1，3）和直线y=x相切的圆的方程。 　　 　　［这就是第一个层次的问题类型，是“问题”和“方法”师生均为已知，“答案”教师已知，而学生未知，要求学生根据掌握的方法来解决问题。从学生的最近发展区出发，引入问题，激发学生的求知欲。在学生自主探究后，师生共同进行评议。］ 　　教师：要求圆的方程必须知道什么条件？ 　　同学：圆心和半径。 　　教师：对，那么第1题中知不知道圆心？ 　　学生：知道。 　　教师：如何求半径？ 　　 　　教师：第3题是我们昨天学习的直线与圆的位置关系，怎样判断直线与圆位置关系？ 　　学生甲：把直线方程和圆的方程联立方程组，得到一个一元二次方程，通过判别式来判断直线与圆的位置关系。 　　学生乙：判断圆心到直线的距离d和半径r的大小。如果dr，