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以问题为核心的园本课程管理 　　[摘 要]课程管理的过程实际上就是课程研究的过程，是课程改革的过程。紧抓课程日标、紧抓生成课程和预定课程的平衡关系、紧抓教师角色定位这三个方面是加强课程管理的关键措施。 　　[关键词]问题；核心；课程目标；课程管理 　　 　　课程是幼儿园教育系统的重心。那么怎样加强对幼儿园课程的管理?我们认为，“教什么”和“怎么教”是其核心问题。“教什么”重点解决的是目标和内容的问题，而“怎么教”则是方法和途径的问题。在课程实施的过程中，如何把握目标?到底应该教给孩子什么?应该通过什么方法和途径去教才是适宜的?围绕这些问题，我们在课程管理中做了以下几方面的探讨。 　　 　　一、紧抓课程目标不放手 　　 　　我们幼儿园的课程一直遵循“以目标为导向”的原则，无论是内容的选择，方法的采用都是在目标的引导下确定的。在课程目标的管理上我们注重处理好三个关系。 　　 　　(一)预定目标与生成目标的关系 　　我们的课程目标以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《青岛市幼儿园素质教育指导纲要》为指导，将幼儿在该年龄段或在该活动中必须达成的目标和在活动中发展的目标有机地融合起来，且有一定的弹性。有时生成的目标是高于预成目标的，而有时生成的目标则低于预成的目标。例如，我们在一次观摩活动中，老师组织了《小乌鸦爱妈妈》的音乐活动，正当老师引导小朋友感受小乌鸦对妈妈的爱时，有一个男小朋友突然站起来问：“老师，只有小乌鸦和妈妈，他爸爸哪去了?”这一小朋友发起的提问，可以生成发展幼儿想像力、创造力、语言表达能力等目标，而在这次的预定目标中是没有的，可见教师根据孩子的疑问生成的目标是高于预定目标的。而在一次体育活动《小鸡捉虫》的游戏中，目标是发展幼儿钻、爬、跳等基本动作，感受大家一起游戏的快乐。当老师带领“小鸡们”要出发去“捉虫”时，一个小朋友大声说：“我不去”，这时，老师马上说：“那你在家里找虫子吧，找到了我们一起来吃。”游戏一段时间后，老师带领大部分孩子来到这个小朋友呆的地方“捉虫子”，看到同伴们在愉快地游戏，那个小朋友也主动地参与进来。针对这个孩子的情况，老师生成的目标是引导他主动、快乐地参与集体游戏，这条目标是低于预定目标的。在对待预定目标与生成目标上，我们遵循“上不封顶、下要保底”的原则，下限是保证幼儿学习的基本要求，达到预成目标，上限是充分发挥儿童的潜力，生成目标，寻找每个孩子的最近发展区，使其获得最大限度的发展。 　　 　　(二)长远目标与即时目标的关系 　　长远目标是一种粗线条的目标，即培养教育孩子的总体目标；即时目标通常指具体的教学活动的目标。一方面，我们要求教师了解幼儿不同年龄阶段的长远目标，站在一个更高的层面审视自己的教育行为。我们提倡让每位教师参与幼儿园整体的教研规划、设计，为的就是让每一位教师都能站在全幼儿园的高度来反观自己班幼儿的特点及发展水平，从而更有效地开展教育教学活动。另一方面，我们要求教师根据本班幼儿的实际水平有目的、有计划地开展具体的教学活动。以往教师不重视目标，对教育活动的组织往往盲目移植，生搬硬套，不考虑幼儿水平及特点。有的教师甚至分不清长远目标与即时目标的关系。为此，我们进行了研讨，实现了四个转化，即目标重知识传授转化为重幼儿发展；目标重一致性转化为重个体性；目标重单一性转化为重多重性；目标抽象难落实转化为具体、易操作。以往有不少教师在制订即时目标时往往笼统地提出“发展幼儿观察力，培养操作能力”等长远目标．这不便于检验具体活动目标的达成度。因此我们强调，即时目标要“细化”。比如“发展观察力”是观察整体还是局部?是观察动物、植物，还是人物?要根据幼儿观察水平和被观察对象具体提出目标。 　　幼儿在自选活动中经常会出现一些生成的因素。这样一来，目标也就存在许多不确定性，不可能制订详细可行的即时目标。因此，我们强调教师将长远目标与即时目标结合，在活动中抓住契机实施随机教育。 　　 　　(三)传统目标与时代目标的关系 　　在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下，我们的课程目标在传统目标的基础上已经大量融人亲近大自然、接触社会生活、了解人与环境的依存关系等具有时代性的内容。同时．随着国际交流的日益频繁，幼儿园的外国小朋友逐渐增多，因此让孩子们感受多元文化也被纳入到了我们的课程目标中，这在我们原来的课程目标中是没有的。 　　 　　二、紧抓生成和预定的平衡关系不放手 　　 　　我们的课程研究，一直以来是以目标为导向，以生成和预定为双翼展开的。在研究中我们发现生成内容与预定内容的脱节现象。其原因主要是有的教师不能科学地将预定活动与生成活动有机融合，任由幼儿“天马行空”式的自由探究，认为教师预定会影响幼儿主体性的发挥。针对这个问题，在实践中我们强调如下三个方面： 　　第一，