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以问题为载体的“自主合作学习”模式的实践 　　摘要：问题是思维的源泉，发现、思考并解决问题是培养学生创造性思维的最好途径。如何将问题情境与新课程倡导的自主、合作学习相结合，让学生在自主学习中发现问题、在合作中讨论问题、在展示中解决问题并在此基础上建构问题所承载的知识与方法是该文阐述的重点。 　　关键词：自主；合作；问题；建构 　　文章编号：1008-0546（2014）06-0072-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.026 　　新课程倡导以学生为主体的教学模式，让学生在教师创设的情境中通过自主学习、小组合作等环节激发学生学习的主动性与积极性，从而改善课堂内的气氛、提高学生学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质。自主学习就是自己作为学习的主人，自己能够学懂的，尽量自己学；自己不能学懂的或不会的，则应在同学和老师的帮助、引导下积极思考。[1]合作学习是指让学习者以小组的方式为达成共同目标而一起构建知识的一种学习方式。[2]本文着重阐述了如何以问题为载体，引导学生进行自主、合作学习。 　　一、自主学习，发现问题 　　科学研究的本质是发现问题、解决问题。但在最初阶段，学生的自主学习还仅停留在接受教材现有的结论，不太习惯在学习中去发现问题。针对这一现状，在学生自主学习之前设置一些问题，让同学们带着问题去阅读、思考。例如，在学习烷烃物理性质时提出以下问题：烷烃的熔沸点与所含碳原子数有什么关系？同分异构体的熔沸点与其结构有什么关系？在这些问题的驱动下不仅让学生掌握现有的结论，更重要的是理解其内在的规律。实践证明，带着问题去学习能使理解更敏锐、更深刻，是一种行之有效的办法，也可让学生的自主学习更有针对性和目的性。 　　爱因斯坦说过，在科学研究中发现一个问题比解决一个问题更重要。随着同学们的阅读与思考能力的增强，笔者在课前尽量少设置问题，而是鼓励同学们自己去发现问题。例如，在学习氢键时，笔者引导学生分析教材中有关碳族、氮族、氧族、卤族氢化物的沸点坐标图，让他们自己去发现这些图表中的相同点与不同点，然后再带着这些疑问阅读教材相关内容。在实践过程中，同学们提出了以下的问题：根据范德华力对物质熔沸点的影响，分子量越大，其熔沸点越高，碳族元素的氢化物的沸点符合这一规律，为什么氧族元素中水的沸点最高？卤族元素中氟化氢最高？氮族元素中氨气为什么又不是最高的？当同学们提出这样有深度的问题时，笔者就在全班表扬这些同学并对问题加以讨论。事实证明，这样做的效果非常好，不仅对他们解决这个问题有帮助，更重要的是充分调动了他们学习化学的积极性。 　　二、合作学习，讨论问题 　　学识是越辩越明，越辩越透彻，学习过程就是思辨的过程。组织学生之间的相互讨论和交流，有利于促进学生共同提高与发展。在笔者的化学课堂，学生按课前的分组入座，组内有分工，组长在组内起很重要的组织和协调作用。针对自主学习过程中发现的有代表性问题的讨论我要求他们记下其中的要点。实践过程中，同学们这一阶段的交流、讨论很让人兴奋，作为老师，我看到了他们在这时候的成长。尤其是那些平时不善言词、胆子较小的同学在组内慢慢地能讲出自己对某一问题的见解，其他同学也能安静地听他发表意见。还有一些基础较差的同学，平时有问题一般也不愿意来问老师，而此时我看到他们都能专心地听组内同学的讲解，到后来发现他们也能问组内同学一些问题，再后来，他们也能在组内给其他同学讲一些问题。大部分时候，我都参与到他们的讨论中，作一名安静的听众，开始他们不习惯，一看到我过去就不讲了。我给他们以鼓励的眼神，让他们继续讲下去。渐渐地，同学们都能大胆地提出自己针对某一问题的看法并积极听取其他同学们对这些问题的见解。 　　三、小组展示，解决问题 　　通过汇报展示，可以帮助学生整理自己的思路，可以促进学生之间的思维碰撞和交流，还可以检查学生的学习情况。可以说，学生汇报展示是小组合作后的一个重要环节，既能反馈学生的学习情况，又能促进学生之间的交流，还能培养学生思维整理能力和语言文字表达能力，体现了对学生综合素质的要求。[3] 　　笔者在实践过程中，一般性问题组内解决，代表性的问题全班一起讨论解决。这是一个令人激动的时刻，当某组代表汇报展示后很快又会有其他组的同学起来补充，同学们的热情一浪高过一浪。我要求各组代表不仅讲明白“是什么”，更要求他们说清楚“为什么”，有时我还会问“还有什么”。在这样的思维追逐过程中，调动了全体同学参与。我把各组得出的结论的关键字句写在黑板上，一组、二组……在同学们踊跃发言的过程中，针对这个问题的结论也就不断完善了。这时的课堂成了同学们成长自己的舞台，他们在对话、互动中学会了发现并感受到合作的重要与集体的荣耀，而老师