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任务分析在写作教学中的应用研究 　　任务分析是基于心理学研究而发展起来的一项复杂的技术，其研究目的是为了解决现实情境中的复杂任务。现代心理学家认为任务分析是教学设计中最重要的环节，对于写作教学来说尤其如此，因为写作是一项复杂的精神生产活动，涉及到很多因素，是个体生性禀赋、生活阅历、知识修养、思想情操、情感体验、语言技巧等方面的综合体现。以往的写作教学理论大多只在设计理念上提供启示，而没有具体的操作技术，因此，写作教学一度处在低效高耗的尴尬境地。要想提高写作教学的效率和质量，必须要借助任务分析，具体规定写作的目标，进行学生的起点能力分析以及写作过程的分析等等，使写作教学有章可循，步入科学化的轨道。 　　 　　一、任务分析理论 　　 　　任务分析的意义，国内外的学者对此的界定有所不同： J.E.Ormrod认为任务分析是将复杂的目标分解成更简单、更易于控制的成份的过程。P.Eggen和D.Kauchak认为，任务分析是将内容分解成构成它的组成部分的过程，其基本步骤是确定重点行为――识别出先决子技能――对自己能进行排序――诊断学生。R.E.Slavinv认为，任务分析是将任务或目标分解成更简单成份的过程，一般包括三步：识别学生已经知道的先决技能，识别出成份技能，对成份技能如何组合成最终的技能进行计划安排。R.Rowland认为，任务分析i是一种用来理解在完成某一任务或学习完成某一任务时需要什么的过程，包括在完成任务时依赖的知识与技能，进行的思维过程以及采取的行动，在大多数情况下，其目的主要是通过帮助教学设计者确定教什么，（内容）和如何最好地教（方法）来帮助确定改进任务完成状况的适当的方法。皮连生认为，任务分析是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 　　虽然上述几个学者的界定有所不同，但他们对其中几个成分的见解一致：首先，任务分析是对教学目标或学习任务（教学任务）进行分解的过程，是将其分解成更简单的组成部分。其次，任务分析还是一个分类的过程，是将复杂的学习任务分别归类于学习规律已经阐明的心理学类别中，如知识、技能、态度等，从而对症下药，找到促进学习的教学措施。第三，任务分析是个还要对分解出的子成份进行排序的过程，子成份不能同时进行，而是根据它们之间的关系以及与终点目标之间的关系确定教学顺序。这三个方面是任务分析最根本的特点，由此导致任务分析可以决定与实现教学目标相关的三个重要问题：教什么、按什么顺序教、用什么方法教。教什么――教构成教学目标的子成份；按什么顺序教――按安排好的子成份的顺序教；用什么方法叫――根据教学目标涉及的心理学类别及栖息的规律选择教学教学方法。它们确定下来了，就基本确定了为实现目标进行的教学活动的大致框架。 　　 　　二、写作教学中的任务分析 　　 　　根据乔纳森等人的研究，目标已经21种得到认可的任务分析方法，其中只有3种适合课堂教学，下面根据这几种任务分析的方法分别研究其在写作教学中的应用。 　　（一）程序任务分析 　　这种分析是确定完成任务的每一个步骤。这里的步骤既包括外显的可以观察到的行为步骤，也包括内隐的心理步骤。分析的结果通常以流程图的方式表示。 　　写作教学中的程序任务分析 　　写作心理转换理论认为，写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程，这其中既有外显的行为，又有内隐的思维过程。写作是一项复杂的精神生产活动，是一个由物到感到思再到文的递变过程。因此写作教学要遵循，写作教学一般包含下列环节：（见文末图） 　　（二）学习类型分析 　　这是将学习任务或其构成成分归入不同的心理学学习结果的类型中，而且这些学习结果的习得规律已经被研究者阐明，或者可以通常识向工作的任职者或指导者调查或询问为完成各种任务需要具备的知识、技能、态度等。归类是为了寻找相应的教学方法。在归入的类别上，加涅划分的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度，因阐明了每类学习结果及其亚类学习的内外条件，成为学习类型分析的主要类别工具。此外，现代认知心理学区分的陈述性知识、程序性知识、图式等不同类型的知识，也可以用来指导学习类型分析。 　　写作教学中的学习类型分析 　　从知识分类学习论来看，学生写作能力的培养就是运用写作内容知识、写作技能知识和写作策略知识，这三类知识的运用结果就是写作能力。因此，写作教学就是以这三类知识为出发点或依据。在学生写作前，要对“写什么”、“怎样写”、进行指导，其中“写什么”属于言语信息和写作文体知识，“怎样写”中的“用什么样的字词句写”属于基本智慧技能，“用什么样的表达方式和写作手法写”属于高级智慧技能中的高级规则。在写作后的反馈中，“为什么这样写好”的分析