以等差数列性质探究为例,谈数学规则课教学.docVIP

以“等差数列性质的探究”为例,谈数学规则课教学 　　[摘 要] 数学规则的习得、转化以及应用，是高中数学规则课的三个阶段，每个阶段都包含着数学知识发展的各个重要环节与内容. 如何使数学规则课能够产生优效教学的效果，在本文“等差数列性质的探究”这一实例研究活动中得到了详尽的阐述. 　　[关键词] 高中数学规则课；教学；思考 　　程序性知识包含数学规则这一内容，因此，数学规则的学习完全可以被纳入程序性知识的范畴来进行相关研究. 如果学生学会用大量的例证来对数学规则反映的关系进行说明，并且能在不同的情境中灵活运用数学规则进行实际问题的解决，那么数学规则课的教学主要任务也就基本实现了. 数学规则的习得、转化以及应用这三方面都是高中数学规则课的主要内容. 对所学新规则的认知和理解是数学规则习得阶段的主要内容；而转化阶段的主要任务便是使学生学会从陈述性形式向程序性形式转化，其中明确运用规则办事时所需的程序与步骤是本阶段学习的重点，变式训练是顺利转化的关键条件；数学规则应用阶段的重点则是使学生学会运用规则进行迁移性问题的解决. 　　本文结合“等差数列性质的探究”，依据数学规则课的特点等，具体阐述如何组织数学规则课优效教学. 　　教学环节设计及意图 　　教学环节1：引导学生复习、回顾等差数列的概念与通项公式，并提问： 　　（1）你们还记得等差数列的定义吗？用递推公式进行等差数列的表达，可行吗？ 　　（2）等差数列的通项公式你们还记得吗？ 　　（学生根据问题积极发言，教师引导学生进行规范表述） 　　师：本节课我们所有的活动都是围绕等差数列的性质与判定方法的探究来进行的. 　　设计意图：回顾旧知，为新知做准备. 　　教学环节2：探寻等差数列的性质. 　　投影：已知an=3n-5是等差数列{an}的通项公式. 　　（1）求a4+a8，a3+a9，a1+a11，2a6； 　　（2）根据以上计算结果，你有什么发现？ 　　（在学生独立解题之后，引导学生交流、探寻结论） 　　设计意图：为探究做铺垫. 　　师：你们能得到什么结论？ 　　（学生归纳、猜想和表述） 　　性质1：在等差数列{an}中，如果m+n=p+q（m，n，p，q∈N*），那么am+an=ap+aq. 　　师：你能证明这一结论吗？ 　　（给学生时间与空间独立证题，然后引导各小组进行合作、讨论、交流） 　　设计意图：合情推理探究. 　　板书证明方法：在等差数列{an}中，am+an=a1+（m-1）d+a1+（n-1）d=2a1+（m+n-2）d，ap+aq=a1+（p-1）d+a1+（q-1）d=2a1+（p+q-2）d，又m+n=p+q（m，n，p，q∈N*），所以am+an=ap+aq. 　　设计意图：推理论证. 　　师：根据以上性质，你还有其他的发现吗？ 　　生1：如果m+n=2p（m，n，p∈N*），那么am+an=2ap. 　　生2：a1+an=a2+an-1=…=ak+an-k+1（nk0，n，k∈N*）. 　　设计意图：变式训练. 　　教师投影：（1）在等差数列{an}中，如果a1+a21=50，那么a10+a12=（ ），2a11=（ ）； 　　（2）在等差数列{an}中，如果a3=2，那么a1+a2+a3+a4+a5=（ ）. 　　A. 4 B. 6 C. 8 D. 10 　　（学生独立解题） 　　设计意图：引导学生运用. 　　师：哪个公式被用在了以上性质的证明过程中？ 　　生：通项公式an=a1+（n-1）d. 　　设计意图：反思. 　　师：等差数列跟哪一种函数有关联？ 　　生：通项公式an=a1+（n-1）d经过变形后，为an=dn+（a1-d），所以可以认为等差数列的通项公式是关于项数n的一次函数. 　　设计意图：提供先行组织者. 　　师：反过来表述会产生怎样的结论？ 　　投影：已知an=pn+q是?盗?{an}的通项公式，且p，q是常数，这个数列一定是等差数列这一说法对吗？为什么？ 　　设计意图：逆向探寻. 　　师：判断一个数列是等差数列的标准是什么？ 　　（学生用定义法板演解题过程） 　　设计意图：演绎推理. 　　师：你知道这个等差数列的首项和公差吗？ 　　生：首项是p+q，公差是p. 　　（师生合作，抽象概括） 　　性质2：等差数列的通项公式正是关于项数n的一次函数. 反之，若数列{an}的通项公式是an=pn+q，且p，q是常数，那么这个数列就一定是等差数列，且其首项是p+q，公差是p. 　　设计意图：从函数角度进行等差数列通项公式的探究. 　　教师投影：（1）通项公式是an=3n-5的数列必定是等差数列吗？为什么？ 　　（2）通项公式是an=-3n-5的