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以策略训练为基础的阅读教学行动研究 　　摘要：以策略训练为基础的阅读教学行动研究旨在解决阅读教学中大多数学生阅读效果不显著的问题。与同类研究相比，本文旨在突出以策略培训为基础外语教学的重要性。研究结果表明，通过以策略培训为基础的外语教学实践，学生们对阅读策略的掌握有了明显提高，促进了阅读能力的发展。 　　关键词：行动研究以策略训练为基础的外语教学(SBI)阅读教学 　　收稿日期：2008―12―22 　　作者简介：刘宏（1971.09―）女甘肃省兰州市第二十七中学高级教师 　　 　　一、前言 　　 　　 近年来，教学行动研究（Action Research）已成为教师专业化发展中备受推崇的研究方式之一。教学行动研究给教师的专业化发展提供了契机，它是一种帮助教师反思自己的教学并提高和改善教学实践的有效方式。教学行动研究旨在使教师参与研究，强调教师作为研究者从实际的教学中发现问题并解决问题。 　　本文是一篇行动研究报告。记录了对兰州市第二十七中学高二年级的一个班的学生所进行的以策略培训为基础的英语阅读教学行动研究。本研究历时十一周。研究过程包括问题的界定、问题的分析、假设的提出，制定、执行行动研究方案并在执行过程中进行了修订，数据的收集方式则采用了问卷、访谈、教师日志等方式，最后对研究结果进行评估。 　　 　　二、本研究的理论依据 　　 　　 以策略训练为基础的外语教学(strategies-based instruction)，即将策略训练和外语教学融为一体。这种教学法还被称作“策略训练法( strategy training)”或“学习者训练法（learner training）” (Chamot, 1994)。它是一种以学生为中心的教学法(a learner-centered approach)，它提供一系列的策略训练让学生成为独立、自主的学习者。学生接受了策略训练以后，能根据所需完成任务的情况，有意识、有目的地选用恰当的策略，并能独立、自主地承担起学习责任。在以策略训练为基础的外语教学中，教师的作用要由原来的管理者、控制者、教员变成诊断者、培训者、教练、协调员、语言学习者、研究者（Cohen,1998）。 　　Cohen 还指出，当教师在外语教学中实施策略训练时，要遵循以下步骤：⒈ 决定学习者的需要和可得到的资源;⒉ 选择策略；⒊ 充分认识将策略训练融入外语教学中的好处；⒋ 考虑学生参加策略训练的积极性；⒌ 准备材料和活动内容;⒍ 实施策略训练；⒎ 评估和修订策略训练内容。 　　 　　三、研究方法 　　 　　 教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。McNiff(1998)把这几个环节描述为五个具体步骤： 　　1. 教师通过对教学实践中的感受，意识到教学中存在的问题；2. 提出有针对性的解决办法；3. 制定、实施教学方案以期解决该问题；4. 评价教学行动结果；5. 在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究。 　　 根据上述步骤，笔者制定了一个历时十一周的行动研究计划，一周进行前期准备，九周具体执行，一周对研究结果进行评估。 　　 　　四、研究过程 　　 　　1. 问题的提出 　　研究人教版高中英语教材（Senior English for China），我们会发现阅读材料是每一单元的教学核心。它包含了该单元的大部分词汇和语法现象，承载了需要学生了解和掌握的主要知识信息。因此，有效的阅读教学是每一个外语教师教学的重要任务。如何让学生更有效地阅读，获得满意地阅读效果，是每一个外语教师需要研究的问题。 　　笔者任教于甘肃省兰州市的一所普通高中。在教学中，我发现大多数学生在考试中阅读题的失分率高；同时，我还注意到，在阅读课教学过程中，学生们对待不同的阅读材料基本使用同一种阅读方式，阅读速度慢，阅读理解的效果差。这样，不仅不能适应高考的要求，更不能达到高中英语新《课程标准》的要求。针对上述情况，我打算针对这一问题进行研究并提出了如下假设性分析： 　　（1） 在英语阅读课的教学中存在一些影响学生阅读能力提高的因素;（2） 学生缺乏正确的阅读策略。 　　2. 问题的界定 　　为了更深入了解问题所在，找到制约学生阅读能力发展的因素，针对学生英语阅读状况进行了问卷调查和访谈。调查结果显示： 　　（1） 28.6%的学生认为他们阅读能力的提高主要是来自对语法的学习；58.7%的学生认为主要是来自对于词汇掌握的加强；只有11.1%的学生认为他们阅读能力提高是由于了解和掌握了阅读策略。这显示在日常阅读教学中对阅读策略的重要性强调不足；（2） 68.2%的学生认为在处理不同类型的阅读材料时要使用不同的阅读策略是十分重要的。31.8%不同意这