借鉴国外大学教学模式探讨中国大学课堂教学改革思路.docVIP

借鉴国外大学教学模式探讨中国大学课堂教学的改革思路 　　摘要：本研究根据在英国卡迪夫大学、伦敦大学学院及国内相关大学的实际体验，分析国外大学的教学模式和当前国内大学课堂教学中存在的问题，提出中国大学课堂教学模式的改革思路及教学内容前沿化、教学手段多元化、教学实践创新化和教师知识全面化等教学途径，旨在为国家和社会培养自主创新型、理论实践型和专业技术复合型的优秀人才，以适应市场对高层次人才的需求。 　　关键词：教学模式；课堂教学；改革思路 　　笔者在英国卡迪夫大学做高级访问学者以及在英国攻读博士学位时，亲身体验了英国大学的教学模式，觉得国外教学模式，无论是教学理念、教学内容、教学方法还是实践环节都有很多值得国内大学借鉴的地方，国内大学的教学方式有很多亟待改进之处。针对目前课堂教学及实践教学中存在的问题，我们提出了相应的教学改革思路，并以土木工程相关课程为例对教学方式进行了实践与改革尝试。 　　一、国外大学教学模式浅析 　　（一）课堂教学重激励，学生主动且积极 　　国外课程除必修的理论基础课程外，专业课程设置比较齐全，学生可以根据个人兴趣及未来职业需要自主选择，只要修满规定的学分就能毕业并获得学位。由于是学生根据自己需求所选的课程，因此上课主动守时，纪律很好。英国大学教授讲课居多，上课时教授们深谙“寓教于乐”及“层层深入”的教学理念，讲解时引入悬念、步步展开，学生听课很专注投入，积极参与交流互动，效率很高。 　　（二）课外小组共复?，即时消化互解疑 　　学校各院系都设有学生小组讨论学习兼开展一些科技交流的活动场所，在这里有小圆桌、长桌及沙发，学生课后会来到这里分组重温教师课上的内容，相互讨论，直到大家把课程内容消化吸收，然后各自完成课后作业。如果是小组作业，大家就分工完成，通过小组讨论、相互交流补充，分别弄懂了在课上各自没有完全理解的内容，学生学到的知识印象深刻、清晰扎实。 　　（三）讲授内容常梳理，前沿动态紧跟随 　　笔者在卡迪夫大学听了一些教授讲授给本科生或研究生的课程，发现每次上课时教授都带个大纸箱，将自己结合学生知识基础和学科前沿而更新编写的随堂讲义发给学生。当时我们觉得很奇怪，学生不是有教材吗？为什么每次上课还专门发讲义呢？拿到讲义并跟随听课时我们才发现，教授是将最新研究动态和科技前沿的成果以及他们项目组相关课题的最新研究进展作为应用实例补充其中，这样学生不仅能理论结合实际、了解本课程相关的最新科技成果，还体现了自己学校的特色。 　　（四）备课充分且有序，优化设计高效率 　　国外教授在上课之前对课堂教学进行了认真的组织与设计，教师不仅在自编的补充讲义中涉及前沿知识，而且还在讲义中补充了例题和练习题，教授每讲授一个知识点后，随即演示例题，步步清晰、严谨认真地推演，然后出个难度稍有增加的题目让学生自己做。学生做题时教师下去巡视，或个别辅导或发现共性问题课上即时解决。如果没有问题，教师巡视后直接给出答案，进入下一段内容。 　　（五）实验设备自设计，手脑并用创奇迹 　　笔者原想象中的国外大学实验室一定是高尖端设备罗列，有很多价格昂贵的实验设备。但是出乎意料的是，他们的实验室很简单，大多是教师和学生根据自己课题需要而亲自动手设计并制作的设备。在卡迪夫大学工程学院实验室，笔者见到了他们自制的模拟卡迪夫Bay海滩沙体沉积流动的模型，为研究赋予生命的自修复混凝土实验磨具，该磨具由木板拼成，介入塑管、导线并能由计算机控制；在伦敦大学学院笔者参观了他们的“异想天开”实验室，该实验室是白云教授带的硕士、博士研究生及各国访问学者共同建设的，里面甚至有由微波炉、冰箱等普通家电按项目实验需要设计改造而成。这些有极高价值的前沿科研成果就是在师生们的创意下动手实践完成的，重在开拓创新、解决问题，效益明显，实用经济。通过这种训练，学生手脑并用，提升综合素质及动手能力，极受欢迎。 　　二、目前国内大学教学存在的问题 　　（一）课程求全课时少，实训不足难达标 　　随着学科的发展，大学专业课程不断增多，课程设置多且杂、面面俱到，且多数要求学生必选，导致每门课程的课时数逐渐减少，很多原来60学时的专业课程只能安排30个学时，却要完成同样的教学任务。教师为了赶进度，一些知识点不能讲精讲透，只能蜻蜓点水、一带而过，学生似懂非懂，掌握的知识浮浅、记忆不深、概念不清、囫囵吞枣，更别谈以后工作中能实际应用了。教学大纲的制定大多注重理论知识的培养，而轻实践技能的训练，不能达到真正的培养目的，难以和社会需求接轨。 　　（二）叙述性强练习少，枯燥无味无实效 　　由于课程的文字叙述性较强，且内容琐碎，如果教师不改进教学方法的话，学生会觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。教师若再照本宣科，不设法调动学生的学习兴趣，不了解学生心理状态，不