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信息技术与中学生物教学有效整合的探索 　　 信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into the Curriculum）是当今国际教育界，尤其是教育技术界普遍关注的研究课题，为此许多专家和一线的教师进行了许多实践和理论的探索研究。但是目前依旧有少数教师认为信息技术与课程整合只是时髦，也有部分教师将信息技术和课程整合等同于 CAI。作为一名一线中学生物教师，在多年的教学中我深深地感到40分钟课堂教学是保障教学质量的关键，是减轻学生学习负担的关键，也是提高学生综合素养的关键；将信息技术与生物课堂教学有效整合，是提高教学质量的有效途径。?? 　　一、信息技术教育发展概况 ?? 　　从目前来看，信息技术教育发展可以分为 CAI（Computer Assisted Instruction 计算机辅助教学）、CAL（Computer Assisted Learning 计算机辅助学习）和 IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术和课程整合）三个阶段。CAI 是利用多媒体文字、图形、 动画、电子表格等功能帮助教师解决教学中的某些难点、重点问题，是信息技术教育应用的第一阶段。CAL 是计算机辅助学生学习，是信息技术教育应用的第二阶段。IITC 不仅把信息技术作为辅助教或者辅助学的工具，而且还强调利用信息技术来创造一种信息化的教学环境。实现既能发挥教师主导作用，又能体现学生的主体地位的教学目标，将学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性的改变。?? 　　二、信息技术和课程整合内涵 ?? 　　信息技术与课程整合（IITC）就是将信息技术有效地融合在学科的教学过程来创造一种信息化的教学环境。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术。关键是在课程教学中实现既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位的以“自主、探究、合作” 为特征的教与学，从而把学生学习的主动性、积极性、创造性更好地发挥出来，使传统教育中以教师为中心的课堂教学结构发生根本性的变化――由以教师为中心的教学结构转变成“主导――主体相结合”的教学结构。整合的目标是要落实大批创新人才的培养；整合的实质是改变传统的教学结构，即由以教师为中心的教学结构转变成“主导――主体相结合”的教学结构。?? 　　三、信息技术和课型整合实例?? 　　整合的方法（途径）各式各样，每一门学科有其自身的特性，“八仙过海，各显神通”。 通过多年的一线教学尝试，我认为即使是中学生物学科，对于不同形式的教学内容，其整合的方法也是大不相同的。?? 　　1．信息技术与演示型课?? 　　它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创设良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。生物学发展的过程是科学家不断探索的过程，生物科学史上有许多伟大的发现和经典实验。在教学过程中，重现这些经典实验使学生身临其境地体验科学家的发现历程，认识到科学是一个不断发现、不断进步的过程，促使学生用辩证的目光、理性的思维学习生物学。如学习光合作用时，教师需要呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验，如动画再现普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验，揭示植物生命活动的奥秘，可以让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件，思考生物学发展与物理学、化学的联系，讨论生物学发展与技术进步的联系，用历史、发展的眼光看待生物学的过去、现在和未来。?? 　　2．信息技术与实验型课?? 　　它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行实验，亲身体验知识再发现的过程。?? 　　如性状分离比的模拟实验：我们利用Flash来创建和制作课件，模拟一对相对性状的遗传体。学生利用虚拟配子的彩球来发现孟德尔的性状分离比定律。他们选用两种颜色的彩球各10个来代表两种不同配子，分别放在大小、形态相同的甲、乙两桶中，其中一只桶为雌配子、一只桶为雄配子，通过自选或机选得出他们子代的基因型，重复50～100次，统计小球组合DD、Dd、dd的数量，计算性状分离比。不到30分钟就可以得出孟德尔的性状分离比定律，让学生真实感受受精作用的真实性，体验“做生物”的乐趣。而如果用真实的豌豆做实验，最少也需要一个生长周期，即4个月左右。对模拟蛋白质、核酸等大分子物质的结构、模拟噬菌体侵染细菌等实验亦可采用此法。?? 　　3.