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关于初级日语教学生动性几点设想 　　[摘要]初级日语是面向不以日语为母语，零起点的日语初学者。其教学目的不在于深入研究,而在于基础知识的掌握。如何让学生消除对日语的陌生感，更快地接受一门新的语言，就需要营造轻松愉快的教学氛围和采用灵活多样的教学方式。笔者经过自身的教学实践，对于如何进行生动性的初级日语教学提出若干体会，探讨其在大学日语教学中的作用和意义。 　　[关键词]初级日语 教学 生动性 　　 　　一、灵活运用辅助教材和教学道具 　　 　　1.以文字为媒介的教材和道具 　　首先，教师应善于灵活运用处理教材。在讲解教材时，只要抓住了教学重点这个关键，那么就可以根据学生的特点对教材内容进行适当地增删，灵动性地调换内容顺序。除了指定的教材外，还可以参考其他的教科书。因为即使讲解同一个语法点，不同的教科书，讲授的方式也不尽相同，练习的方式也各具特色，具有一定的借鉴参考价值。当然，需要注意的是，由于不同的教科书有着不同的编排方式，教师在借鉴参考的同时，还要结合学生已有的知识水平，只能有选择地利用，切不可盲目照搬。 　　其次，运用报纸、杂志等制作新教材。新的课程标准要求培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、政治、经济、文化方面的知识和修养。这就要求教师在初级日语的讲授过程中，在教授基础知识的同时，还应该及时传授相关日本知识，激发学生学习日语的好奇心。教师可以通过报刊杂志，或者上一些好的日本网站，收集一些新鲜材料。比如在介绍日语语言特性时，可以从日汉语言文化对比的角度进行讲解，让学生意识到中日两国历史文化的渊源。 　　学会表格和卡片的制作。比如在语音阶段教学过程中，可以用厚纸片制作50音图卡片。正反面分别写上平假名和片假名，让学生认读。这样有助于学生加深对日语假名的认识和记忆。还可以制作动词的活用表，数字的读音表等，采用猜字谜的方式，留一些空白格，让学生来做练习，避免学习语法的枯燥。 　　2.以图像为媒介的教学道具 　　在教学过程中，可以适当地穿插简笔画、照片、图表等教学道具，以利于学生更加直观地掌握日语。 　　尽量使用能够突出主题的简笔画，在讲解语法和单词时可以运用，帮助学生更好地掌握。也可以像四组漫画样把好几张的图画组合在一起，可以进行口语对话练习，也可以在讲解接续词的时候用。 　　照片比图片更形象、真实，适合用于难以用语言表达的，日本特有的东西。在讲解单词或日本文化风俗的场合就可以灵活运用。比如，讲到日本料理的单词，就可以准备一些关于生鱼片、寿司等照片。 　　图表的利用。例如地图、商店位置分布图等。在讲解存在句“在什么地方有什么”的句型时，就可以作为很好的辅助教材。 　　3.充分利用教室里的实物 　　比如在讲解自动词和他动词时，“门开着”与“把门打开”等举出具体的实例。教颜色的时候，可以请同学说出自己身着衣服的颜色。 　　除了以上列举的之外，还可以运用多媒体设备，进行视听教学等等。 　　 　　二、注重情景教学 　　 　　在学习日语的初级阶段，应尽量避免过分重视词汇、语法等概念化知识的积累，而忽视了听说技能的训练。关于这点，情景教学可以发挥很好的作用。它强调教学材料的真实性，菜单、地图、时刻表都可以成为教材，主要着眼于实际生活中的应用。这有利于避免学生只注重语法学习，帮助学生提高口语交际能力。在初级日语口语课中，要避免满足于“老师问，学生答”这一传统教学模式，必须鼓励学生积极地参加到教学活动中，结合具体的情景进行口语练习。 　　比如在教授「V（动词）たい」的用法时，教师可以设定问题情景，准备些旅游的小册子设定暑期旅游的情景。国内外旅游，具体的旅游线路，尽可能选择图片多的，词汇简单的便于学生自由发挥。可以让学生分组进行练习。 　　教师：?君、夏休みはどこにいきたいですか。（小陈，你暑假想去哪里呢？） 　　小陈：（一边翻看旅游小册子）?Wは北京にいきたいです。（我想去北京。） 　　小组成员：どうして。（为什么？）在这里，教师可以做手势让全体同学一起提问，这样可以让大家把注意力都集中到小陈的回答上来，同时增加了趣味性。 　　小陈：オリンピックをみたいから。（因为想看奥运会。） 　　小李：お金はいくら使いますか。（要花多少钱呢） 　　小陈：（看看价格）5000元ぐらい。（大概5000元左右） 　　小黄：お金がありますか。（你有钱吗？） 　　小陈：ありません。だれか、?Jしてください。（没有，谁能不能借给我？） 　　接着还可以问“要去多久呢”“和谁一起去呢”等等，像这样鼓励学生不断地提问问题。因为学生的词汇量不多，教师也可预先在黑板上写出些可能会用到的单词。 　　同样地，也可以选择饭店的菜单，喜欢的卡拉ok歌曲等贴近生活的话题。在这里，教师需要有一定的容错度