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关于初中语文淡化语法教学思考 　　摘要　自我国第八次基础教育课程改革后，在新课改素质教育口号的冲击下，中学语法教学便逐渐呈现出末路之势，直至今天，我们已经很少能够在中学语文教学的课堂上看到它的身影。然而作为构成语言三要素之一的语法无论是在语言的学习中还是语文教学中其重要性都是不言而喻的。如果在教学中没有得到足够的重视，从而进行合理的教学，将使我们的语法教学在其他外语语法教学的影响和冲击下被误解、曲解甚至被淹没。因而我们必须认真思考和审视中学淡化语法教学的问题。 　　关键词　语法教学　淡化 　　 　　教育改革之风近几年是愈刮愈烈，从开始的初探，到现在从形式到内容上的大刀阔斧，语法教学就是这“阔斧”下被“精简”、“裁员”的部分。 　　在新课改的初始阶段，语文的语法知识被放置在了语文实践活动的位置，成为可讲可不讲的内容。近几年则直接从课本教材中被删除的无影无踪。当然，这样的改革必定有专家的多方考量，作为一线语文教师，我们无法与专家从学术角度去辩驳，紧紧想从教学中的无奈谈谈自己的几点感受。 　　 　　1　语法教学是否是语文教学低效的根源 　　 　　有人认为：“西化是语文教学低效的根源，而西化的突出特点及主要表现强化了语法教学，把语法列为第一位的语文基础知识，结果是语法知识越学越多，语文水平越来越低。”我不知道持这种观点的人是如何得出的结论，我只是从实际的教学中和自己学习语文的历程中看到了忽略、淡化语法教学的后果，和没有语法教学后我们在语文教学的步履维艰。 　　首先，无论是我们从小学习语文还是现在我们教授的语文，语法教学从来就不是语文教学第一位的，这一点显而易见。我们一直是以课文作为学习和教授语文的第一媒介，而各级各类的考试中，对于语法考察的比重也是极轻的。何时而来的“语法”第一位的说法。一直以来，语法教学都是为了更好地完成语文教学服务的，这样喧宾夺主的说法实在是不够恰当。 　　其次，如果从我们那时候学习语法知识的量和难度来比较，今天语文教学中的语法知识哪里是越来越多，不仅不是越来越多，而是越来越少了，在经过近几年的新课改，甚至已经淡化到几尽取消了。现在我们再来看看这样衍化下来的结果吧。先不从我作为一线教师从学生的学习效果上比较，单把现在的一些文学作品和那些经过历史沉淀流传下来的作品做个比较吧!不从其文学性，单从文字本身看，现在的一些作品连让读者读懂都做不到，还谈何内容的深刻性，这里我还要说，内容深刻的文章绝不等同于看不懂的就是好的。四大名著流传至今，就算是有晦涩的文言，也绝对不是让人看不懂的文章。再回过头来看看我们的学生在淡化语法知识后的表现吧，尤其是体现在作文上。评价作文的最基本要求不过是文通句顺，其文采怎样还在其次。可是就是这最基本的文通句顺现在很多学生都已经做不到了。一篇作文批改下来，能读懂的句子少之又少，满眼都是病句，连理解其基本文意都有困难，就更谈不上评价其写作水平优劣了。甚至于有的同学再拿到已经圈点为病句的文章后，居然还不知道“病”在哪里，如何去改。这究竟是因为语法知识学得越来越多导致了语文水平的越来越低，还是语法知识学得越来越少导致的语文水平越来越低。可以预见的是，长此以往，我们会在今后看到越来越多地“天书”，听到越来越多的“不知所云”。 　　 　　2　凭借语感学习语文能否代替语法教学 　　 　　一些人常常会说，就算是文盲，没有学过什么语法知识不是照样能讲得一口流利的话吗?是啊，可是他的话语里也包含了语法规则，也遵循了一定的语言表达规则。只不过这些不是通过系统的理论学习完成的，而是通过耳濡目染的感性学习罢了。但是，为什么能流利的说话，他还是文盲，还不算是有文化，不能当作家。也有人说，作家也并不是先学好语法再进行写作的。这看似不错，这些作家确实没有先潜心的研究一番语法，就开始了写作。可其实呢?他们写作的时候却清楚的知道，怎样搭配更正确，怎样的组合不恰当，如何使用词语更精妙，如何运用不恰切……几此种种，其实不都是语法吗?只不过我们没有用专业的术语去注明它罢了!作家们虽然不是语言学家，却是运用语言的高手。他们通过日积月累的学习和自己对语言的敏感悟性，使他们很好地掌握了语言运用的规则，这些语法知识实际上就渗透在他们日常的所见所闻。可是我们的学生不一定都天生具有良好的语感和对语言天生的敏感悟性，这就需要我们在日常教学中帮助他们进行系统的学习。 　　教学是我们常常说，要让学生“知其然，知其所以然”，所以，我们才要在教学中帮助学生梳理、掌握语法知识，只有这样，才能在学生质疑时找到知道他订正的根据。大多约定俗成的语言是符合语法规则的，可以潜移默化的辅助学生的语言学习，但是也有一些俗语地运用是不符合语法规则的，如果听之任之，让学生“跟着感觉走”，恐怕用不了多久，就会造成语文学习的困扰和语言运用的混淆。所以