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关于初中科学教材习题开发与利用研究 　　摘 要：随着课程教材变革的深化，《科学》教材的可读性和结构性越来越弱，逐渐成为一种师生共享的教学资源，为学生的学习提供范例。因此，教师要成为教材的开发者和创造者，把学生的主体发展作为出发点和归宿，要把科学课程的总目标落实到每一节课中来。本文就教师实践深度开发和再创造的一些探索，浅析《科学》教材习题的开发和利用。 　　关键词：教材；习题；课程资源 　　一、教材习题引发的思考 　　课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。教材是课程资源中公认的重要组成部分，也是最为基本的并且政策性很强的特殊课程资源。随着新课程改革的不断深入，教材依然有着其独特的地位与作用，在教材实施过程中，我们教师根据实际情况，要对教材进行深度开发和再创造，真正做到用教材教，而不是教教材。因此，教师要不断地思考、探究对策，把教材整合更趋合理，教学内容更加优化，使教学的过程与学生的认知更合拍，成就活力高效的课堂。 　　浙教版《科学》（7～9年级）课程标准的设计思路着重突出“整合”和“探究”两个特点。科学课程的“整合”，一是试图超越科学的界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融汇和衔接；二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动关联。这里的“整合”不是简单地把不同学科知识之间的综合作为唯一的追求目标，而是通过对课程内容的整合让学生从整体上认识自然，从基本概念上理解科学的内涵。因此，教师在教学上应该以教材为出发点，充分合理地开发课程资源，突出科学实践探究，重视学生获得科学知识的过程，培养学生的实验技能，全面提高学生的科学素养。 　　浙教版《科学》教材提供的课程资源非常丰富，在许多显性的课程资源中，教材习题需要开发和利用，以能拓展学生的科学思维，深化学生科学学习方式，对于进一步提高学生的科学素养有极大的帮助。 　　教材习题是教材编委会针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。在教学实践中，我把教学的重点放在备学生和授课的准备工作上，积极开发教材这一课程资源，提供给学生的作业注重于教材习题的开发与延伸。下面，我以浙教版《科学》教材习题为例来浅析如何开发与利用。 　　二、教材习题的开发与运用的实践 　　（一）教材习题的开发 　　科学课本上例题、习题是编者根据新课标的要求，经过深思熟虑安排的，具有很强的探究价值。教师对例题、习题进行“再开发”，能提高学生的科学素养和解决问题的能力。在科学教学中，例题与习题的教学是教学环节中的不可缺少的部分，这就要求教师能很好地处理例题、习题的教学，以促进学生更好地发展。 　　1.梯度练习 　　书本上的课堂练习是针对本节课上一些知识点的巩固而设计的。所以各题之间的关联性往往不大。于是我根据该节课相关的知识点在课后原有题目的基础之上逐层深入地增加一些与之相关的题目来达到深入理解一个概念、一个原理的目的。增加这样的练习的好处主要是可以解决差异显著的学生的概念的理解问题。老师可以根据自己学生的实际情况设计合理的梯度增加同一知识点的题型，可以达到因材施教、灵活应用的效果。 　　2.删减练习 　　俗话说“有取有舍”，教材中的习题也应如此。对于教材中的练习不能只一味地增而不懂得删减，教材中有些超范围的习题应舍弃。 　　案例二：九年级上册第34页，练习4：已知排在金属活动顺序表最前的几位活泼金属能与水反应生成碱和氢气。请写出下列反应的方程式，并推测可能产生的实验现象。①把1块绿豆大的金属钠放入1小杯滴有酚酞的水中。②把1块绿豆大的金属钾放入1小杯硫酸铜溶液中。该题涉及金属钠、钾与水、硫酸铜溶液的反应，它们的反应较为复杂，初中阶段不做要求，这类超范围的习题应该删减。 　　3.变换练习 　　所谓的变换练习，就是指对科学概念、原理、性质、应用以及问题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的学习氛围，开阔学生的视野，激发学生的情趣，有助于培养学生的探索精神和创造意识，并能举一反三，达到事半功倍的效果。 　　4.补充练习 　　所谓的补充练习就要有发散性地进行补充，即指针对某一知识点，从概念、原理、性质或应用等已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异中，设计练习。这种练习好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。这种练习用联系的观点看待和处理知识和问题，打破