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关于初中科学探究活动理性思考 　　近些年来，随着我市中小学科学教育改革的深入，初中科学教育的目标发生了根本性的变化。科学教育将由以往过于强调基础知识和基本技能的教学，逐步转向注重科学态度和探究能力的培养，探究教学受到前所未有的重视。在中学科学新课程实施的几年中，教师们不断地摸索前进，教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在不断涌现，同时也出现了一些只有在实践中才遇到的问题。本文拟结合自己的工作和研究，对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。 　　 　　一、科学探究的内容 　　 　　学生的科学探究指的是，学生在科学学习中以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法和发展科学探究能力而进行的各种活动，是学生学习科学的一种重要方式。 　　1. 提出问题。在特定的情境中观察、实验、分析案例、研究图片等，引导学生提出科学性的问题。 　　2. 建立假设。提出问题后，可以根据自己的生活经验或查阅书籍、资料，了解科学家和其他人的研究结果和解决这个问题的适当途径，然后提出自己的假设。 　　3. 设计实验方案。一个假设提出后，还需要设计专门的实验来检验这个假设是否正确。在实验时，要设对照组和实验组进行对照实验，也可以收集一些事实证据来检验所提出的假设。 　　4. 收集事实证据。要检验一个假设，需要有足够的事实证据。在收集事实证据时，需要进行记录，表格和图像是很好的记录方式。在此过程中，不仅要收集证据,而且要将观察与实验的结果与自己已有的知识经验联系起来，借助于分析、推理，提出现象或结果产生的原因，并在实验证据和逻辑论证的基础上建立各种变量间的联系，从而形成以已有知识和当前观察与实验结果为基础的新的理解。 　　5. 检验求证。检验是对观察和假设的一种验证。通过检验，假设成立与否才能知晓。根据收集的事实证据推出合理的结论，并对结论的可靠性做出评价，看结论与假设是否吻合。若不吻合，应重新确定探究方向，制定方案进行探究。 　　6. 交流和应用。最后还要与同学交流自己的研究情况。交流过程中要能够解释自己在探究过程中形成的见解，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，并将结论运用到实践中去。此外，还要看看其他同学是否有其他的设想或求证的方法。 　　 　　二、探究教学的内容 　　 　　探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，学生通过科学探究等方式理解科学知识，领悟科学家研究自然界所用的方法。 　　探究教学以问题解决为中心，以发展探究性思维为目标，有利于学生的学习方式发生实质性的变化，实现自主、探索与合作的学习方式，改变课堂教学中一度存在着的“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的状况。它强调促进学生发展，强调让学生理解、掌握学科的基本结构，强调引导学生参与知识的形成过程。 　　目前，在探究教学的过程中，探究类型主要有两类。一类是教师根据活动的难易及学生能力和知识水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的，这种在教师指导下所进行的探究被称为指导型探究。如果探究从提出问题、制定探究计划、收集和处理证据到总结交流，完全由学生自己决定，这样的探究被称为开放型探究。具体采用什么类型的探究，教师应根据实际情况灵活掌握。 　　三、探究教学的特征 　　1.学生通过探究活动获得新知并培养能力。探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动，例如由调查、收集资料等，到亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起对自然的新的认识，并培养科学探究的能力。这样做更容易激活学生的知识，灵活地运用知识解决问题，使学生积极主动地投入到学习中去，成为学习的主人。 　　2.探究教学应注重从学生己有经验出发。学生己有经验可能会影响学生现在的学习，所以教学中只有从学生的己有知识经验和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，很难达到教学目标。 　　3．探究过程应重视数据和证据的作用。数据和证据是学生通过探究获得新知识的关键所在。学生通过收集数据和证据，检验假设，提高了推理和批判能力，懂得了科学家是如何思考问题，如何工作，以及如何通过探究获得新知识的。因此，在探究式的科学教学中，探究有极其重要的作用。 　　4. 探究过程重视学生合作交流与分享。探究学习与合作学习是相互联系的，合作学习是在探究的基础上形成的。因而，合作学习是课堂教学不可缺少的重要环节，探究教学更少不了合作式学习。合作形式有生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作等。其中，实验操作、问题讨论、结论验证等是合作学习的最佳方式。按照建构主义的教学论认为，学生是按照自己的