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关于初中语文教学互联网作文评改模式主题设想 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。现代网络技术正改变着传统的教学观念、教学方法、教学资源及教学内容。网络与初中语文课程的结合为新型的语文教学理念开拓了广阔的前景，特别是网络环境下的作文评价，将作文教学引领到一个全新的领域中。 　　当前新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼，在《基础教育课程改革纲要（试行）》指导精神下，国家教育部出台了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，我们可以清晰地看到评价改革是其中一项重要内容。《语文课程标准》指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。学生从小学到初中，写了七、八年作文，其结果是初中毕业了写起文章来依然是语句不通，表意不明。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文评价的权力交还给学生，让学生在相互改评中取长补短、共同提高；同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。 　　现今对初中生作文的评价模式大体上是一次完成的，这种评价方法，从根本上来讲还是对作文进行等级评定。所以，不利于初中生作文水平的提升，更不利于学生的自身发展。这些问题，从本质上来说就是教师应该如何改变传统的作文评价模式，帮助学生更好地完成习作的问题。网络的形成不仅为教学的模式及方法带来了改变，同时更对教学的思想、观念产生了深刻影响。新课程标准要求教师注重作文评价，不仅要对学生的作文进行修改，还要关注学生的写作过程及态度等，引导学生自行修改作文，取长补短，共同提高写作水平。由此就诞生了网络环境下的“互联网+模式作文评改模式”主题设想。 　　下面在八个方面对本主题设想加以研究论述。 　　一、“互联网+作文评改模式”主题设想在国内外同一研究领域的现状与趋势 　　网络资源与作文教学的整合应用是语文教育界一直在关注的一个热点话题。身处信息大爆炸的时代，语文教学尤其是作文教学中的写作训练应该如何改变自身而做到“与时俱进”？利用网络资源进行语文教学，借助网络资源来完善写作训练体系也是关注的热点。各个国家相继进行了各种教学实践和研究，试图把网络资源与作文教学完美地结合在一起。各国都有不同的关于写作与信息技术相结合的举措。日本认为信息素养的提高是至关重要的，无论对于老师还是对于学生来说。日本要求教师开展作文教学时应充分地利用网络资源。英国、美国、法国等都有相关文件详细指导师生利用网络信息技术进行写作。有的偏重于技术的获得，如美国要求五年级的学生学会自己建立简单的电子文件，八年级学生会利用网络进行学习相关的搜索。而有的国家则是注重理念的培养，如英国要求给学生提供技术到网络上去表达自己的思想；法国则是大力提倡把信息技术运用到各个课堂中去。 　　与国外相比，中国是在上个世纪九十年代才将互联网引入到教育教学领域。因我国独特的情况，各地区发展极其不平衡。近些年来，不断有关于网络写作的论文发表，如华东师范大学的倪文锦教授在《当前我国语文课程改革十大特点与趋势（上）》中论述了丰富的网络资源完全可以运用于写作教学当中去；北京师范大学的余胜泉教授等在《信息技术与语文教学整合的具体方式》一文中对信息技术运用于学科教育中去的可行性进行了分析。此外，还有很多学者在实践中对关于网络环境下新型作文教学模式等课题进行了研究，北京师范大学的何克杭教授介绍的深圳市南山实验小学“基于网络环境的语文教育跨越式发展创新探索”实验项目中，二年级两个试验班的儿童已经能读会写，能通顺、流畅地写出800-1000字左右的文章，并具有较强的可读性。 　　根据中国期刊全文数据库，以网络作文教学作为关键词进行模糊检索，从1999年-2015年间仅42篇，可以说该项研究尚未成为作文教学理论研究的成熟分支。以互联网为基础的作文评改的研究文章就更为有限，仅仅有14篇，其中硕士论文5篇。尽管如此，我还是以这些文献为基础，结合相关作文教学理论、具体研究和实践案例，以期全面真实地回顾与反思以网络为平台的作文评改研究状况，有助于客观总结规律，揭示问题，为进一步推进和普及“互联网+作文评改模式”的建立提供基础。 　　二、“互联网+作文评改模式”主题设想的界定与研究依据 　　“互联网+作文?u改模式”，即利用互联网的功能特性