古文字知识在低年级识字教学中运用.docVIP

古文字知识在低年级识字教学中运用 　　“古文字”这个名称，最初见于《汉书?郊祀志》所说的“张敞好古文字”。古文字不仅是汉字原始形态的体现，还是中国传统文化的重要载体。古文字的发展源远流长，形成一条有规律可探的历史。作为语文教育工作者，掌握一定的古文字知识是基本文化素质，运用古文字知识进行识字教学，可以丰富语文教学的内容，提高学生学习语文的兴趣。中国汉字字体的演变过程被裘锡圭先生分为两大阶段即古文字阶段和隶楷阶段。古文字在中国除了特指秦以前留传下来的篆文体系的文字，如甲骨文和金文，还包括秦代推行的小篆。 　　低年级是识字教学的重要阶段，大部分教师多采用数笔画、笔顺等机械识记字形的教学方式，学生学习负担重，课堂教学效果差。如果运用古文字知识进行识字教学，把学生带入识字情境，情况便发生变化。如学习“望”时，学生就会发现，甲骨文字形上部象眼睛，下部则象一个人站在土地上远望。小篆中“望”又在甲骨文基础上加了个“月”字，表示望的对象。所以，望的本义就是远望。这样，学生就饶有兴趣地开启了据形索源的大门。如何运用古文字知识进行教学呢？笔者探索出了以下一些识字教学的方法。 　　一、 分析偏旁，增大识字容量 　　汉字中绝大多数是合体字。偏旁在构字中表音或表意，具有“举一形而统众形”的重要作用。运用古文字知识正确讲析偏旁的形音义，能极大地提高识字教学的效率。 　　比如部首“宝盖头”――“宀”，很多人都会误以为与宝物有关。只要我们在教学时，展示“宀”的金文，学生就会明白：“宀”本义是古代的一种简易房屋，作部首时，所从字与房屋、家室及覆盖等义有关。学生在接触带有“宀”的字时，就能发挥其“表意”作用，进行意义记忆。如教学古诗《宿新市徐公店》中的“宿”时，多媒体出示“宿”的古文字，引导学生观察甲骨文，得知上面的部分从“宀”、下半部分从“亻”，“百”是席子形，合起来表示屋内人睡在席子上。这个会意字的本义是睡觉，引申为夜宿、住宿，后来又引申为居住的地方。这时拓展讲析“宀”部首和相关字，如“安、守、宇、宅”等，让学生理解该部首的形义关系，并由此开始系统地识记“它、宁、宗、宙、宜”等“宀”部的字，会收到很好的教学效果。 　　二、 剖析字理，因字而异教学 　　“因义构形”是汉字产生的动机，“以形表意”则是其产生的目的。因此，汉字的形义关系比较清楚，理据也较明显。比如“止”，甲骨文像人的脚形，脚用来走路，引申为停止；“行”的甲骨文像十字路口形，表示道路之意，后来引申为“行走”。不过汉字历经约四千年的发展和演变，尤其是经过隶、楷书的笔画化和简化，大多数字的理据性已经减弱，这就增加了小学生理解和识记的难度，故此，教学中可以采用以下方法更好地助推识记，提高教学效果。 　　1.图示法教学象形字 　　“画成其物，随体诘诎”是象形字的结构特点，即使是楷体中的象形字，也大多保留着图画的痕迹，所以采用“图示法”，可以帮助学生直观地理解该字的形义关系。如象形字“鼎”，学生常将中间的“目”写成“日”。为了让学生更直观地识记这个字，达到先入为主的正确字形，可先展示“鼎”的画图，再依次展示“鼎”的甲骨文、金文和小篆。学生在观察图画后很快就会发现“鼎”中的“目”像刻有铭文的鼎身；下部则是鼎的三足两耳的形状。“图示法”能有效帮助学生认清象形字的细微之笔，为正确书写打下良好基础。 　　2.演示法教学指事字 　　指事字是一种抽象的造字方法，是指出一些不易用象形表示的较为抽象的概念。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。 　　在教学指事字时，我们通常采用“演示法”帮助识字。如“刃”字在“刀”的刀刃部位加上指事符号。教学时，先出示“刀”和“刃”的古文字，然后取一把小刀让学生分辨“刀”和“刃”，这样既让学生明白“刃”所指的意思，又区分了形近字“刀”和“刃”。再如“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”符号就是象征在陷阱里放置的致命的危险物（交叉而置的箭）。教学中，多媒体课件先出示一个里面有利剑的深坑，然后出示动物往深坑处奔跑的画面，学生立刻感受到动物凶多吉少的困境，这时再逐步出示“凶”字的演变过程，学生在会心一笑中牢记了字形字义。 　　3.拆合法教学会意字 　　会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，会意字都是合体字。在教学这一类字的时候中多采用“拆合法”。 　　如教学“莫”字时。先出示“莫”的甲骨文：上下都是草，中间是个太阳，引导学生观察了解其意思是太阳已落入草丛之中，天色已暮。让学生明白，“莫”是“草”和“日”两个象形字的会意字。此时在出示隶变以后的简化字“莫”。在字形的拆合演变中，学生了解“莫”的本义是日落的时候，后又引申出“不”“不要”“没有谁”“没有哪