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历史新课堂教学模式下学生自主学习能力培养 　　摘 要：中学生历史自主学习能力较差，具体表现在过分依赖教师、过多依靠参考资料、家庭自主学习教育缺失、缺乏自主学习的环境、无远大学习目标和理想等几个方面。学生历史自主学习能力欠佳是多方面的原因造成的，除了学生自身，家庭、学校、社会都负有不可推卸的责任。如何培养中学生的历史自主学习能力？试从新课堂教学模式下建立家校联系机制、创新教学模式、激发学生学习兴趣、建立班级量化考评机制等方面来进行分析。 　　关键词：自主学习；合作环节；参考资料；家庭辅助 　　2001年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮的课程改革开始了。新课程改革的开展，使人们突然发现，建立在赫尔巴特及其学生席勒为代表的传统教育理论基础上的传统教学模式，忽视了学生在学习中的主体性和自主性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。而以杜威为代表的现代教育理论，则强调学生的主体作用，强调活动教学，要求促进学生发现探索的技能，培养获得探究问题和解决问题的能力，相对符合新课程改革的理念，从而开辟了现代教学模式的新 　　路子。 　　新的课堂教学模式强调学生是课堂的中心，老师是课堂的主导，旨在以学生为本，关注学生的全面发展，建立科学与人文相结合的课堂教学环节。学生的主体地位如何更好地体现出来？新教学模式的一个重要环节是学生的自主学习。庞维国教授认为：“学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。学生的自主学习依赖于自我意识、元认知发展水平、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件和教育指导等外部条件。对学生自主学习能力的培养可以从改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行指导两个层面着手。”而肖川教授认为：“所有能有效促进学生发展的学习，都是自主学习。”余文森教授则认为：“从自的层面讲，自主学习是一种自觉、自立、自控的学习；从主的层面讲，自主学习是一种以学生为学习主人和学习主体的学习。” 　　一、历史新课堂模式下学生自主学习存在的问题 　　目前，自主学习新模式下的历史课堂已经开展并得到很好的 　　应用。但是，通过与众多一线教师的交流，我们发现在实际的历史教学过程中，中学生的自主学习还存在诸多的问题，主要表现在以下几个方面： 　　1.依赖老师，依赖合作环节 　　在历史教学实践活动中，我们发现，不管是课前、课中还是课后，很多学生压根就没有去落实自主学习的要求，有的认为“反正课堂上还会讲，有小组讨论，怕什么？”把什么都寄托于老师、寄托到课堂的“合作交流”中，根本没有形成课前第一步自主学习能力的自我锻炼和培养。课堂上也没有自主思考和探究，只是“跟着跑”。 　　2.过多依赖参考资料 　　随着学习方式的变化和社会形势的发展，网络及各种历史参考资料成了学生作业的“拐杖”。很多学生过分依赖学习参考资料和网络平台。“有问题，找‘度娘’。”――有问题自己不主动独立思考，而是直接把参考资料上的答案原封不动地挪下来，甚至答案有明显的错误也没有意识到。久而久之，学生独立思考问题和解决问题的能力就下降了。历史的自主学习过程变成了抄答案、背答案的过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”历史自主学习是自我提升的一个不可或缺的环节，是逻辑思维、抽象思维和形象思维的综合过程，也是实现历史高效课堂的前提和基础。教师在用教学模式教，但学生并没有跟上来，自主学习能力没有预想中的发展与提高。 　　3.家庭辅助功能的缺失 　　家庭教育是学校教育的辅助和补充，但通过家访我们发现，现实情况却不容乐观。很多家庭缺乏对学生自主学习的监管和督促。有的家长每天上班很忙，事业与对孩子学习监管很难兼顾；有的父母忙着打工挣钱、做生意、应酬、打麻将等，对孩子的学习采取“放羊式”管理；有的是“留守儿童，隔代管理”等。种种情况，使学生在家里的自主学习受到很大影响。良好的家庭教育环境、父母自身的学习习惯都将影响孩子自主学习习惯的培养。《学记》说“藏息相辅”，即课堂学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相互结合、相互补充。家庭教育监管的缺失，很不利于学生自主学习能力连贯性的形成。 　　4.缺乏自主学习的环境 　　良好的学习环境是自主学习的前提和保证。自主学习是一个需要思考的过程。学生安静地思考得益于安静的学习环境。课堂上自主学习时间有限，老师布置的自学时间，不一定立即有安静的环境，不一定立刻就能进入思考模式，还要想着被提问或是小组汇报展示，独立的自主学习很难真正有效。在所做的学生调查中，有不少学生反映，课堂自主学习时间和环境大多数情况下并不利于独立思考。 　　5.部分学生缺乏目标和远大理想 　　如果说上面所述是外因的话，那么学生自身因素才是最大的内因。很多学生缺