在科学探究过程中培养学生良好思维品质有效策略.docVIP

在科学探究过程中培养学生良好思维品质有效策略 　　摘要:培养学生的思维能力要贯穿在教学的全过程。本文通过四个环节的教学活动,阐述了在科学探究过程中如何培养学生良好的思维品质。 　　关键词:科学探究;思维品质;有效策略 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)5(S)-0015-3 　　 　　著名教育心理学家布鲁纳认为:“教一个人某门学科,不是要把一些结果记下来,而是要引导他参与知识形成的过程。”现代教学论认为:教学既要重视知识的传授,更要重视思维的发展,传授知识与发展思维是教学过程必须同时完成的任务。而要发展学生的思维,形成良好的思维品质,必须重视探究过程。 　　因此,发展学生的思维能力要贯穿在教学的全过程,渗透在引入、实验探究、应用等环节之中。 　　 　　1 巧妙引入,激发思维动机 　　 　　教学之道,贵在善导。课堂导入环节的目的是努力创造良好的学习气氛,激发学生学习兴趣,使学生很快地进入思维的最佳状态。 　　例如:在教学“压强”一课,笔者是这样巧设导入、激发学生思维动机的:先出示一个长方形的木板,在木板上钉一根铁钉,钉尖向上,用一充满空气的气球放在钉尖上,轻轻一压,气球“砰”的一声爆啦;接着,出示第二块木板,木板上布满铁钉,钉尖向上,再把同样的气球放上,用重物压上,气球并没有学生想象中的爆掉。这一演示,引起了学生的兴趣,注意力达到了高度的集中。这时教师提问:两次演示你观察到了什么?为什么会出现两种不同的情况呢?带着学生渴望知道答案的心态,教师揭示课题,激发了学生思维的兴趣。 　　又如:对“势能”的教学引入,笔者是这样设计的:将一张卡片对折,在开口一边剪两刀,然后将橡皮筋套在开口边,将卡片反过来,用手把它压平在桌面上,使橡皮筋伸长,迅速松手,卡片弹起,让学生想想这是为什么呢?这样创设问题情境,使学生生疑、质疑、急于解疑,激发了学生思维动机。同时也在学生脑海中产生一种悬念,正是这种悬念成了诱发学生探究新知识的动力。 　　 　　2 注重实验探究,建立思维表象 　　 　　实验探究活动,可以改变“耳听口说”这种简单的学习模式,能够有效地组织学生参加到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性,动手、动脑、动口、动眼多种感知觉参与学习,对促进知识内化,启迪思维有着特殊的功能。 　　在教学中,要让学生动手操作,教师首先要把握准确操作的时机、内容、程序及学生思维的脉络。例如: 在教学“压强”时,笔者是分四个层次操作的: 　　2.1 体验感受 　　让学生用两个食指压住铅笔或圆珠笔的两端,慢慢用力,体验一下两个食指的感觉。 　　第一层次操作,让学生通过体验感觉,有一个感性的认识。 　　2.2 猜想与检验 　　学生的猜想不会只是压力的大小和接触面积的大小,还会有其它的猜想,教师不要轻易否定它。学生根据自己的猜想,选择器材,设计实验,检验自己的猜想。教师要引导学生注意控制变量法的使用。 　　通过第二层次操作,让学生由感性认识上升到理性的分析、验证。 　　2.3 学习迁移 　　学生得出结论:压力的作用效果与压力的大小和接触面积的大小有关。 　　引导学生回忆速度、密度的定义方法,并将之迁移到压强的定义中。 　　2.4 抽象概括 　　通过以上三个层次的多种感官参与实验探究活动,学生初步建立了压力的作用效果与压力的大小、接触面积有关的表象。教师通过体验、猜想、验证、知识迁移引导学生,学生便可以自然而然地得出压强的定义。 　　实验探究是帮助学生建立形象思维的手段,这个过程一旦完成,教师应及时地把教学向前推进。实验探究到思维是一对连环,探究是先导,思维是关键,只有重视实验探究过程才能培养学生的思维品质。 　　在现代课堂教学中,信息技术会发挥很大的作用。将学生的具体形象思维转化为抽象逻辑思维,例如在串、并联电路中的分压、分流原理教学中,电流在电路中不同的路段,以不同的大小在闪烁、流动……变抽象为具体,这种现象更清晰地印在学生的脑海中。 　　 　　3 诱导推理,深化思维过程 　　 　　如果说实验探究给学生建立了思维表象,那么诱导、推理则是使学生的思维向更深层次发展的途径。因此,教师要遵循学生的认识规律,调动学生积极思考。在教学中要善于设疑,使学生感到有问题要学,诱发他们发现问题、提出问题、正确推理,使思维向深层次发展。 　　概念规律教学,重在概括。教师要让学生充分地感知形成概念的具体过程,获得丰富的感性认识,并参与概念的形成过程,最后通过自己的分析、综合、比较、推理,抽象出概念的本质属性。 　　习题教学,重在思路。结合实例创设问题情境,激发学生去尝试、去发现,从而明确解题的思路。解题的思路来自于教师对问题的精心设计、由浅入深地启发诱导,来自于