在科学教学中培养学生探究能力.docVIP

在科学教学中培养学生探究能力 　　小学科学课是义务教育阶段的一门重要的基础学科,担负着对小学生进行科学启蒙教育的任务。作为科学课教师,要细心呵护学生与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法。小学科学课程标准明确指出:“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”如何让学生在科学探究过程中体验学习乐趣,培养探究精神,提高探究能力呢?笔者从3个方面进行了积极的探索与实践。 　　 　　一、激发学生的学习兴趣 　　 　　兴趣是学生自主探究的前提。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,在教学过程中应根据学生的心理特点,注重培养学生的学习兴趣,才能使学生自主探究学习科学知识。 　　1.用研究热情感染学生。 　　小学生具有一种共同的心理状态,即对教师有特殊的信赖感。要抓住小学生这一心理特点,言传身教。科学课一周只有两节,与学生的接触时间较少,这就要求教师对科学教学投入极大的热情,在课内外多与学生一起设计实验、收集资料、专题讨论、写科技小论文等研究性活动,在这一过程中增进了解,培养良好的师生情感,努力达到“亲其师,信其道”的效果。 　　2.用实践活动培养兴趣。 　　科学课一定要体现“趣味性浓”的特点,教师要根据小学生的身心特点和认知规律,巧妙地设计实践活动,激发学生学习科学的兴趣。 　　一是学玩结合,寓教于乐。玩是小学生的天性,也是小学生的需要。根据教材内容,精心设计“玩”的方案,在玩中学,在学中玩。如在《磁铁游乐场》的教学中,首先,让学生用自己准备的磁铁做“沙里寻针”的游戏;然后,让学生用标明磁极的磁铁辨认自己准备磁铁的磁极;最后,让学生用自己准备的材料制作磁铁玩具。整节课学生都在“玩”,并在玩的过程中,理解了磁铁的性质,掌握了辨认磁极的方法。 　　二是动手实验,主动参与。儿童遇事好动,让学生们动手实验,能引发他们的好奇心,养成学习兴趣。如教授《摩擦力》时,首先,指导学生把木块分别放在光滑和粗糙的木板上拉动,学生可以发现两次用的拉力不同,学生们会去想拉力为什么不同,也能够得出“接触面光滑,摩擦力小,接触面粗糙,摩擦力大”的判断。然后,指导学生在两个光滑程度相同的木板上分别放上两个完全相同的木块,在一个木块上面放一个钩码,用以加重被拉动木块的重量,学生可以发现放钩码的木块拉力变大,总结出“被拉动的物体轻,摩擦力小,被动的物体重,摩擦力大”的道理。在实验过程中,学生的手脑并用,能更好地体验科学、理解科学。 　　 　　二、培养学生的竞争意识 　　 　　竞争是学生自主探究的动力。每一名学生都有自尊心和进取心,都喜欢被表扬、被肯定,喜欢相互比较、相互竞赛。科学教学活动中应该抓住学生这一共性特点,在教学过程中建立良好的、科学的竞争体制,培养学生的竞争意识和能力,促进学生的自主探究学习。 　　1.课前准备,培养自主意识。 　　科学课的特点和研究内容决定了需要学生进行积极的课前准备。在课前,要求学生搜集有关学习内容的材料,如教授《地球》《太阳》时,让学生去搜集有关的介绍材料;要求学生准备上课的实验用品,如教授《热胀冷缩》需要的各种金属和非金属。比一比,看哪组收集的材料最多、最贴近、最有价值;看哪组准备的实验用品最符合要求;看哪组制作的实验材料最标准。在课前准备的竞争过程中,学生就开始接触、研究有关教学内容。 　　2.课堂操作,培养探究能力。 　　为使学生在课堂教学中发挥主体作用,自主探究学习,在课堂中引入竞争机制是十分必要的。课堂中的竞争既包括个体之间的竞争,也包括集体之间(组与组)的竞争, 是多层次的。观察、实验或小组讨论中经常可以引用竞争机制。观察、实验或讨论前提出要求后,激励学生:看哪组配合的好,最先准确地观察到实验现象;最先完成实验,找到规律;最先讨论出正确的结论。如教授《他能撬动地球吗》时,各实验小组自己去研究杠杆的秘密,支点到力点与支点到重点的距离对杠杆省力和费力的影响。在竞赛的刺激下各小组成员相互合作,设计实验方案,进行实验操作,记录实验结果,推导实验结论。只有组员们相互合作才能取得组与组之间竞争的胜利,才能全面地理解实验结论,掌握所学内容。课堂中的竞争机制能够充分发挥学生的主动性,发挥学生的聪明才智和内在潜力,提高课堂教学效率,培养学生合作探究的意识。 　　3.课后应用,培养创新精神。 　　课堂教学之后,引导学生用所学知识解释生活中的现象,大胆设想,锐意创新,培养学生的探究能力。 　　一是解释现象。如教授《水在自然界的循环》之后,让学生用所学的知识解释生活中“冬天晾衣服能晾干,但干衣服到室内会潮”的现象,学生能够根据所学的知识解释:衣服晾干是因为冰直接变成水蒸气,衣服到室内变潮是因为水蒸气遇冷在其表面