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在问题生成中培养学生问题意识和能力 　　问题是思维的起点，问题是学习的开端。笔者从自己的教学实践中深深地体会到，数学教学应立足于课堂改革，在“问题生成”中培养学生的问题意识。“问题生成”包括两个方面：一是教师激发学生提问，二是面向学生提问。下面，笔者从教师如何激发学生提问、如何面向学生提问及提问时应遵循怎样的基本原则等方面来谈谈自己的一些感受和看法。 　　 　　一、激发学生提问，养成提问习惯 　　 　　培养学生的问题意识，首先要激发学生提问，那么数学教师该如何来激发学生提问呢？ 　　（一）让学生产生问题，使学生“要问” 　　如教师提问：“用一个截面截去长方体的一个角，还剩几个角？”很多学生回答：“还剩7个角。”这时教师问：“是吗？”有学生答： “9个。”教师笑一笑说：“不一定。”“为什么？”学生急切地问。这时，学生在认识上产生了矛盾，有一种希望恢复心理平衡的要求。正是这种需求，可以促使学生努力思考问题，大胆质疑。 　　（二）教学生问的方法，使学生“会问” 　　使学生“会问”就是使学生弄清楚问什么，怎样问。学生光有勇气去问是不够的，有勇气而不知道问什么、怎样问的话，学生只会“乱问”，提出的问题一点价值都没有。真正有价值的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那么，数学教师该如何教学生问的方法呢？ 　　1. 启发引导示范 　　有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式，如果教师倾向于提出能增强思考能力的问题，学生就会深受启发，同样会提出富有思考性的问题。因此，教师在教学过程中经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会问题的发现及思考的方式，从而缩短自己产生有价值问题的时间。 　　2. 联系生活实际 　　学生学习数学，应当培养从生活、生产实际中提出数学问题的能力。例如，一个长、宽、高分别为l，m，h的长方体纸箱装满了一层高为h的圆柱形的旺仔牛奶，小卉想了解纸箱空间的利用率，请你帮助算一算。对此，学生就会联系生活中旺仔牛奶是怎么装的、纸箱空间的利用率与什么有关等问题。这个过程不仅使学生体会到生活中处处充满数学，数学就在自己身边，而且培养了从现实生活中提出问题的意识和能力。 　　3. 拓展思维空间 　　发展学生求异思维、发散思维是培养学生创新精神的一个重要方面。教学中，教师要注意培养学生的问题意识，鼓励学生提出各式各样标新立异的问题。例如，将一块锐角分别为30°和60°的直角三角板放在黑板槽中，教师让三角板在黑板槽中转动（如图），并鼓励学生针对此情境提出问题。 　　 　　学生提出了以下问题： 　　生1：将锐角分别为30°和60°的直角三角板，沿着较长直角边BC所在的直线滚动一周，若BC=3cm，求：①A，B，C三点分别转过的角度；②C点转过的长度。 　　紧接着有很多学生活跃起来。 　　生2：A，B，C三点转过的角度应该是一样的吗？ 　　生3：是求整个三角形分别转过的角度，还是求三点分别转过的角度？ 　　生4：每次转过的角度要“求和”吗？ 　　生5：要求C点转过的长度，那么C点怎么转呢？ 　　生6：C点转动时，路线是直的还是弯的呢？ 　　…… 　　学生根据要求会提出很多问题，这种问题可以拓展学生的思维空间，并让他们在质疑、解疑的过程中自主探究，寻求解题方法。 　　 　　二、面向学生提问，掌握提问技巧 　　 　　（一）提问要切合实际，深浅有度 　　问题不明确，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手；问题太肤浅，学生就没兴趣；问题过深，学生思维就会“卡壳”。 　　例如，学习了代数式这章后，我在一个班级里提问学生：“什么是代数式？”这时学生有三种情况：要么背不出；要么急忙翻开书本把概念读一遍；要么如背语文一样不折不扣背出代数式的定义。可是，这样的提问，学生真正对代数式掌握多少呢？复习课后我对学生检测了一下，80%的学生没有弄清代数式的真正含义。后来我在另一个班级的教学中换了一种方法：“下面给出的几个式子中，你能对它们进行分类吗？①7m；②4x-6；③5；④8a2；⑤2x-3=6。”这时，有的学生从含不含字母找出了“①②④⑤一组，③一组”；有的学生认为“①④一组，②⑤一组，③一组”；有的学生认为“①③④一组，②⑤一组”；也有学生认为“①②③④一组，⑤一组”。我先对具体的问题进行提问解释，然后再联系代数式的概念，问哪些是代数式？这时，学生经过认真的思考和判断，不仅很快作出了正确的回答，而且对代数式的概念有了更新的认识，同时对方程有了初步的了解。这种提问既能联系新知，又能巩固旧知，还能激发学生积极思维，真是一举多得。 　　（二）提问要承上启下，巧设坡度 　　根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，要有层次。为此，教师要在深钻课程标准、