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基于课例诊断中学英语教学优化再设计研究 　　【摘要】要想对中学英语进行教学优化再设计，就得对其进行课例诊断。由于诊断主体的不同，课例诊断的方式可以按照不同的诊断主体分成自我、学生、专家、伙伴几种方式的诊断；按照不同的诊断课堂又可以分成主题式和综合式两种方式的诊断。本文针对中学英语教学优化再设计的课例诊断进行了相关的研究。 　　【关键词】课例诊断 中学英语教学 教学优化再设计 研究 　　在中学英语的教学过程中，教师要对教学的方法进行审视，善于发现教中存在的问题，不断地优化教学方法，对课程教学进行再设计，以此来不断提高中学英语的教学质量。然而课例诊断是帮助教师发现教学和对教学优化和再设计的快速且有效的办法，非常值得推广和应用。本文针对中学英语教学优化再设计的课例诊断进行了相关的研究。 　　一、课例诊断与中学英语教学优化再设计的概念 　　业界对课例诊断的定义有很多，最为准确、全面当属以下这种。课例诊断是在科学教育教学理论指导下，运用一定观察与诊断技术，通过教师主体与他者（专家、领导、同伴、学生）共同对真实的课堂教学进行深入剖析、反思、评价、总结，以准确科学地判断课堂教学的可取之处、不足之处，在深入的互动中寻求更有效的教学优化再设计的策略。 　　二、课例诊断的类型 　　1.按照不同诊断主体的方式划分。 　　（1）自我诊断。自我诊断，顾名思义就是教师本人对课例进行诊断，一般而言，它是教师反思自己教学的重要模式，是课例诊断中普遍采用的方法。自我诊断具有许多优点，通过教师的主动地进行反思和审视自己的工作，不仅可以让教师的专业技能得到提升在教学受获得成就感；而且还可以鞭笞教师不断努力前进。 　　（2）专家诊断。在进行课例诊断之前，可以邀请英语的教授、英语界的学者、中学英语教学方面的专家参加课堂的旁听和课参与例诊断。这个方式的诊断的优势是很明显的，专家具有扎实深厚的专业知识，不仅能够站在较高的角度看问题，快速准确地找出问题，还能够运用科学的手段来对中学英语教学优化再设计加以修正和作出合适的调整。 　　（3）伙伴诊断。在实际的教学当中经常运用伙伴诊断的方式进行课例诊断，它指的是邀?本学科的教师，对于中学英语教学来说理所当然是中学英语的教师，来帮助自己完成课例诊断。此方式具有以下几个方面的优点，第一，操作性极高，受时间空间的制约小；第二，伙伴作为旁观者进行课例诊断的时候，能够从客观的角度，清晰明确地指出教师自身存在的缺点和不足；第三，与专家诊断比起来，伙伴诊断对于学生的具体情况更加的了解。 　　（4）学生诊断。教学的活动的对象是学生，学生对整个教学质量的感受和评价是最直接和最直观的。在这么多的课例诊断的方式当中，学生诊断应该是最重要的一种。因此，在中学英语教学优化再设计的课例诊断中要把学生诊断作为最主要的部分。实际操作中，要以学生为中心，把学生反映的问题作为评价的标准。这种方式是以学生的实际情况出发，来进行教学优化再设计的合理调整，从而达到提高中学英语教学质量。学生诊断通常采用问卷调查、师生座谈会、学生访谈等的方法。 　　2.按照不同的诊断客体的方式划分。 　　（1）专题式诊断。专题式诊断指的是专门对某一特定目的进行诊断，专题式诊断能够帮助我们弄清楚教学中一些疑难的问题从而有针对性去攻克这些难题。 　　（2）综合式诊断。综合式诊断指的是对整个课例和教学流程进行全面的、系统的诊断和分析。我们可以这样认为，专题式诊断最终目的是实现综合式诊断，它是为综合式诊断提供服务的，它既是综合式诊断的深化，又是综合式诊断的延伸。每一种诊断方式都要以教学的实际出发，综合运用，发挥课例诊断的最大作用。 　　三、基于课例诊断的中学英语教学优化再设计的流程 　　1.教学目标的诊断与优化再设计。在教学目标的诊断与优化再设计中，要遵循中学英语教学的本质规律和特点，着重实现知识和技能、方法和过程、情感态度价值观三个维度的教学目标。其中又以情感态度价值观最为主要，因此在教学目标的诊断与优化再设计的时候，要把人的培养放在首要的位置，不要采用分数论高低、以知识为本位等的错误做法。而且还要以知识和技能、方法和过程、情感态度价值观三个维度的目标作为教学重点去与留的标准，与学生的实际情况相结合来确定教学的难点以及解决难点的方法。 　　2.教学问题情境、方法的诊断与优化再设计。在诊断与优化再设计教学问题情境、方法时，应当从陶冶人的情操、形成正确价值观；形式灵活多样新颖独特；激发学生自主探究合作式的学习；现代教育规律；学生学习的状态和效果等方面提出问题，为了实现以上提高的方面，教师需要不断努力学习，拓宽自己知识面，提高自身的技能，刻苦钻研专业知识，主动探寻最先进、最科学的教学方式。 　　3.教学流程的诊断与优化再设计。诊断与优化再设计教学的流程时，要把握合理