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对比演示实验在电子技术基础教学中应用 　　摘要：应用对比演示实验教学可帮助学生掌握知识，培养拓展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，化解教学中的难点、疑点。 　　关键词：对比演示实验；教学；应用 　　 　　中等职业技术教育作为社会发展特定阶段的产物，在我国现阶段具有广阔的发展前景，它的特殊性就在于完成基础文化课教学的同时，必须传授专业理论知识与培养相应的操作技能，而长期以来，这些特定的专业课内容大部分是从高等教育专业课中简化而来，这对于只有初中文化基础的职中生来说，显然是“起点高，难度大”，如何帮助学生掌握《电子技术基础》这门课程的知识呢？本人在多年从事这门课的教学中发现，在教学中不失时机地应用对比演示实验，对学生巩固已学过的知识，掌握新知识，加深对不同内容的理解，培养学生的思维能力和归纳总结能力，起到积极有效的作用。 　　 　　一、对比演示实验可以创设情境，激发兴趣 　　俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，课堂教学的开始环节是创设良好课堂教学情境的重要方面，这个环节处理得当，就容易吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习兴趣，一堂课如何开好头，如何有效地激发学生的求知欲，应用对比演示实验导入新课，就不失为一个好方法。 　　例如，在进行“晶体二极管”这一新课题的教学时，先演示两个引导性的对比实验。实验一：在音乐卡片中正向串接一只晶体二极管（可适当提高电源电压），接通电路，学生会听到一段优美动听的音乐；实验二：断开电路，将晶体二极管反向串接在电路中，再接通电路，结果无音乐发出。学生对此无不感到新奇。接着教师向学生提出思考问题：“为什么会出现这两种不同的现象呢？”学生的注意力会迅速集中到被研究的对象――晶体二极管上，必然会激发起学生极大的好奇心和探究其原因的强烈欲望。此时，教师不失时机地导入要学习的内容，可谓引人入胜。 　　又比如，在讲电压放大器时，开始可做一对比演示实验，用示波器测放大电路输入端和输出端波形幅度，教师通过调节输入端信号，让学生观察输出波形随输入信号的改变而改变，引导学生去思考：为什么电路有此功能？为什么可以放大？而后画出放大器基本电路，加以分析讲解。这样开门见山，抓住要点，促使并帮助学生将思维迅速定向，同时能唤起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。 　　再比如，在讲“负反馈对放大器性能的影响”这节课时，先做一个对比演示实验，在带有负反馈的放大电路中，让学生观察示波器上输出信号波形的变化情况。首先，把放大器中的负反馈支路断开，学生可以看到信号波形有非线性失真现象，然后再接上负反馈支路，信号波形失真现象立即消失，波形幅度也减小，在此基础上提出课题，进一步讨论负反馈对放大器性能的影响。这样符合从感性认识到理性认识的认知规律，调动了学生的学习积极性，也有助于增强学生的理解和记忆，几分钟的对比导入实验就决定了整堂课的教学效果。 　　 　　二、对比演示实验可以设疑启思，拓展思路 　　《电子技术基础》是一门以实验为基础的学科，根据这一特点，通过巧设对比实验，引导学生自己去发现问题，分析原因，总结规律，得出结论。 　　例如：在讲基本电压放大器静态分析时，教师可通过对比演示实验提出问题，引导学生去思考、探索、总结、归纳。实验一是在固定偏置放大电路中（如图1），Rb用200kΩ的电阻，输入1KHZ,60mV的正弦波信号，从示波器上观察输出波形（正常的正弦波信号），实验二是在实验一的基础上，将Rb用2MΩ代替，从示波器上观察输出波形（输出的电压波形正半周会被削去一部分――截止失真），实验三也是在实验一的基础上，将Rb用50kΩ代替，从示波器上观察输出波形（输出的电压波形负半周会被削去一部分――饱和失真）。让学生观察三个实验的输出波形。这时，教师提出：“为什么会这样呢？”的问题，制造悬念，然后教师又提出：“造成输出波形不同的原因是什么？IBQ与Rb有什么关系？IBQ的大小对输出波形有什么影响？”引导学生分析设置静态工作点的重要意义和静态工作点的估算方法，从而激起学生的好奇心和求知欲。通过分析得出“要不失真地放大交流信号必须为放大器设置合适的静态工作点，以保证放大信号时放大管始终工作在放大区；静态工作点的计算公式为： 　　IBQ= ，ICQ=βIBQ，VCEQ=VCC－ICQRC”之后，教师 　　再提出：“输出波形失真的原因是什么？失真波形的形状如何？怎样消除？”教师引导学生分析,在得出“输出波形出现饱和失真的原因是静态工作点Q偏高，输出的电压波形负半周会被削去一部分，可适当增大偏置电阻Rb，使IBQ降低，Q点下移来消除饱和失真；输出波形出现截止失真的原因是静态工作点Q偏低，输出的电压波形正半周会被削去一部分，可适当减小偏置电阻Rb，使IBQ增大，Q点上移来消除截止失真”之后，教师再次提出：“在测量与