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对比立体几何教材三版本 思考新背景下高效教学 　　一、语言敏感是语文教师的基本专业素养 　　意大利美学家克罗齐在《美学原理》中说：“画家之所以为画家，是由于他见到旁人能隐约或依稀瞥望而不能见到的东西。”法国雕塑家罗丹的《艺术论》中也有这样的话：“所谓大师，就是这样一类的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”这种能于难发现处的发现就是艺术家共有的艺术敏感。各行各业都有自己的职业敏感，正如新闻从业者需要新闻敏感、商业经营者需要市场敏感、演员需要表演敏感一样，语文教师也需要语言敏感。一定程度上，语言敏感就是语文教师的职业敏感，它是语文教师的基本专业素养。 　　1. 语文的学科本质要求语文教师具有语言敏感 　　无论把语文当成“语言文字”还是“语言文学”，语文都离不开语言。“语文的基础是语言，它是通过语言认知、语言传意和语言训练来提高人的思维、认识与表达的能力和素养的”。[1]从这一方面来说，语文教育的学科本质就是语言教学，通过语言作品的学习达成“正确理解和运用祖国的语言文字”和“利用优秀的作品熏陶人、感染人”的目的。这样语文教学必然在很大很深的领域，要接受语言的指导。一方面，对语言文字的正确理解和运用必然要求学生准确地把握语言作品基于情景和需要而使用的具体独特的语言形式。教师只有自己对这种无限复杂微妙的语言形式进行细致品味，才能发现它的独特，才能高屋建瓴地对学生进行讲解和有针对性地训练。另一方面，利用作品对学生进行思想情感教育也离不开教师对作品语言的思想性、情感性进行深度体悟和辨析，因为不同作品映现的是不同作者的认识、态度和情感。教师只有具有高度的语言敏感，才能迅速地感知作品语言的独特和精妙，才有可能对它进行进一步的细致品味和深度体悟；同时教师也只有具有语言敏感，才能对学生语言中语言知识的精彩或不当运用迅速地知觉并及时鼓励或指误。 　　在教王维的《送元二使安西》时，其中对“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”两句诗，有老师敏感地意识到“更进”的独特表达，能不能把它换成我们常说的“又进”呢？其实此处的“更”也就是“又、再”的意思，“劝君又进一杯酒，西出阳关无故人。”句子是顺畅了，但意蕴却相差甚远了。同学们一讨论发现：“更”字更显示出诗人劝酒的殷勤，在频频地劝酒中，透露了诗人对友人的难以割舍的情怀，也表示诗人酒意已酣，离别之时愈发迫近，而“又”表示“再”，“再”与“二”相近，改掉之后诗的意蕴大变。这种对言词在综合语境中的精妙表现力与生命力的挖掘和体味，正是语文教师有别于其他学科教师的独特的语言敏感。如果说语文教学的本质是对心灵的探寻和自我精神世界的丰富，那么这种心灵世界的探寻和丰富正是通过语文教师具体细致的语言敏感实现的。 　　2. 教师提高语言修养的基本途径是语言敏感 　　无论教学技术、手段如何发展，教师语言对于学校教育教学工作来说，其重要性始终是不言而喻的。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”同时，与其他学科教师的语言相比，语文教师的语言具有很强的示范性和说服力，它是提高学生的语言文字应用能力的最为具体生动的表率。因而某种程度上，语文教师的语言修养是语文教育的生命。 　　然而语文教师要达成高超的语言艺术决非单纯的语言理论学习所能实现的，它离不开教师的语言实践，以及在实践中对语言的敏感。具体地说，教师涵养其语言艺术的途径其一是在自己的教育教学实践中，通过对自己的语言内在的敏锐的感知，及时察觉语言中所存在的问题和疏漏，并在日后的言语实践中有意识地规避和修正，从而使自己的语言日趋完善。其二是在与其他教师的教育交流中，教师能对其语言的问题和精华保持敏感，并进一步探究其背后的深层次原因及意义，在反思观照中完成其吸纳。亚里士多德曾说：“口语是心灵的经验的符号。”[2]对于语言经验这种默会知识，教师只有充分发挥其敏感力、领悟力才能得其精华。这样，在不断地敏感反思中，教师的语言也由初任教师时的含糊、歧义、干瘪、繁冗变成了成熟教师时的准确、明了、简洁而富有表现力、生命力。著名语文特级教师于漪讲述她年轻的时候，语言表达抽象、贫乏、苍白、口头禅多，而且普通话也不标准，于是在日常教学生活中她除了对其他教师的语言特点、语言风格保持敏感和注意学习外，对自己的教学语言也时时在心，经常留意：这句话是不是模糊不清了，是不是不够准确了，怎样达到改正、重建，怎样到达清晰、简练、传神等。几年下来，她站在讲台上，诚如她的一篇文章中所写的那样，她真的“用语言粘住了学生”。[3] 　　3. 教师语文知识积累的重要基石是语言敏感 　　语文是一门外延性极广、综合性极强的学科。美国教育学家华特指出：“