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对线性代数研究性教学法若干思考 　　【摘要】首先尝试对线性代数的研究性教学法的若干思考与建议，其次从几个方面阐述开展研究性教学法的必要性，最后给出线性代数的研究性教学法的若干措施与建议。 　　【关键词】线性代数；研究性教学法；合作探究学习 　　【Abstract】Firstly we try to give some thoughts and suggestions on the research teaching method of linear algebra， secondly from several aspects explain to the necessity of research teaching method， finally give some measures and suggestions on the research teaching method of linear algebra. 　　【key words】linear Algebra；research teaching method；cooperative inquiry learning 　　【中图分类号】O1-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0027-02 　　线性代数是理工科专业学生的一门重要的数学基础课程，能培养学生抽象逻辑思维能力和科学创新能力。线性代数这门课程有着它独特的抽象美、逻辑美、缜密的严谨，从而也造就了想把它学好需要下很大的功夫。笔者在多年的教学实践中发现大多数学生在学习线性代数中感到困难重重和枯燥乏味，而这种现象存在的根本原因在于学生没能掌握学习线性代数的正确方法。而研究性学习是在教师的引导下，以问题解决为中心，以学习合作探究为特点，用合作探讨的方式去主动获取知识与解决生活中的实际问题。鉴于此，这就要求广大的数学教育工作者在线性代数课程的教学实践中勇于尝试研究性教学方法，在文献[1]，[2]，[5]中，作者都从自己的教学实践中提出对线性代数的研究性教学法的策略和建议。本文也就线性代数的研究性教学法做些若干思考和建议。 　　一、开展线性代数的研究性教学的几个步骤 　　1.研究性教学中应着重细节的培养 　　俗话说得好“细节决定成败”，所以我们在教学中应注重对学生处理细节能力的培养，只有把细节做好，才能?_展线性代数的研究性教学和学习，否则就像地基没打好就在上面盖房子注定房子会倒塌一样。在笔者多年教学中发现存在一种非常普遍的现象，就是有一部分学生在学习完线性代数这门课程后，仍然对行列式与矩阵的记号不分。还有行列式运算中每步都应该用等号连接，但还是好多学生都用箭头来连接。而在矩阵变换中每步都用箭头连接，但还是好多学生都把它用等号连接。这些看似无关紧要的小毛病，严格来说这些都是致命的错误。所以我们在教学中应注重学生对细枝末节的处理技巧，不应在细小的环节上栽跟头呀！ 　　2.研究性教学中应讲透概念的本质 　　概念是线性代数这门课程的奠基石，只有对概念理解透和掌握，才能学习起来线性代数这门课程得心应手。而传统教学往往忽视了这一点或者做的不够这么好，这就要求在研究性教学中应加强对概念理解的训练，从而要求老师一定要先把概念讲清，然后列举针对所讲的概念的例子让学生参透概念的本质，弄清概念的来龙去脉。比如很多人认为克莱姆法则徒有华丽的外表，而没有多大的实际应用。殊不知它的理论性很强，但告诉我们什么样的方程组满足特定的条件就存在解，并且解可准确的解出，它给我们探讨一般方程组解的存在性问题提供了可借鉴的思想源泉。再比如讲到矩阵的方幂时一定要再次强调矩阵乘法的前提，只有理解到这一点才明白为什么只有方阵才可以有幂。研究性学习中应多注重与平行的知识点的串并联学习，倒不是一味的模仿，不然就会掉进“陷阱”里。如数的简便运算公式，，等并不能简单地搬到矩阵的幂中，这时老师可以抛砖引玉地向学生抛出问题“这个等式是否正确”，让学生动手动脑分组研究讨论，老师从侧面引导学生从矩阵的幂的定义本身出发思考这个问题，表示2个的乘积，然后熟悉运用矩阵乘法就可以得到，从而加深学生对该知识点的牢固掌握。 　　3.合理设计教学过程，注重学生合作探究学习 　　如讲到矩阵的秩，应着重强调秩是矩阵的本质属性，否则学生会认为秩是人为赋予矩阵的特性。k阶子式的概念也应着重强调，它来源矩阵，但却有着与母体矩阵完全不同的性质，这是因为k阶子式为k阶行列式而非矩阵。对矩阵的秩的概念讲解时定要逐字逐句地分析，一定把概念的本质清晰准确地向学生传达，为A中至少有一个r阶子式不为零，且它的所有的r+1阶（若存在的话）全都为零，应强调“至少”和“所有”两个字眼，然后向学生抛出问题“设，那么A的r+2， ，r+3，…阶子式应为多少？”，引导学