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对阅读教学中导学案教学目标设计研究 　　【摘要】教学目标是促进有效课堂教学的关键。人有目标赋予了人生活的意义，课堂有目标赋予了课堂“生命”的意义。然而，目前相当一部分教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识;甚至在教学目标认识和制定上存在问题，直接影响了课堂教学的有效性。笔者从三方面――高视角全局规划;切实以学生为主体，量体裁衣定目标;教学目标设计要避开弊端――阐述了掌握目标制定的方法，既要考虑学科的要求，更要考虑学生发展的需求。只有制定出一个切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。 　　【关键词】全局规划 学科性质 文本类型 量体裁衣 避开弊端 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0035-02 　　“本节课的教学目标： 　　知识与技能目标：理解与掌握…… 　　情感态度与价值观目标：培养学生…… 　　过程与方法目标：让学生学会……” 　　这是今天最为流行的教学目标设计模式。这种模式看起来很全面，它似乎克服了以前我们单一追求知识与技能目标的偏向，然而，这样的设计也容易给人以误导，似乎它们之间的关系是独立的、平行的，我们在课堂教学中需要一步步地去实现各自的目标。于是，有老师这样质疑：难道情感与价值观目标、过程与方法也要像知识与技能目标一样去学习、去训练？ 　　提出三维目标是我们理解课堂教学的一大进步，但这三种目标之间到底是怎样的关系值得认真思考。他们三者的关系究竟是怎样的？应该怎样具体设计阅读教学中导学案的教学目标？笔者认为，知识与技能目标是课堂教学目标的“主干”，情感态度与价值观目标是“枝叶”，过程与方法目标是“根茎”，这样就构建了一幅“树状”的课堂教学目标体系。教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标要通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是促进有效课堂教学的关键。制定有效的目标，需要做好下列研究： 　　一、高视角全局规划 　　1.语文学科性质决定着语文教学目标 　　笔者认为语文学科与其他学科的本质区别是语言性。语文的本质是语言的表达及其使用的意义。语文教学，是让学生体验、感受、理解、运用语言。（1）在语文教学中教师要教出文化的味道――文化传承，看到文章背后的历史、价值观、人文精神、思想和思辨。（2）语文学习要激发学生的人生感悟。钱理群教授在《做教师真难，真好》中写道：不是所有的阅读都是有价值的，他必须是“生命在场”的阅读。（3）让学生受到感动，达到情感共鸣。所谓高级的语文教学，是教师在教学时要从作品中获得感动，将这种感动传递给学生，进而让学生有意识、有能力主动从文学作品中获得情感的共鸣。（4）发现美、感受美不仅需要训练和指导，需要掌握一定的方法，还需要相应的体验和思考，获得美的熏陶。 　　语文、美术、音乐等学科，其核心是较为典型的“经验性知识”，这些学科以经验、体验作为学习的基础。语文教育专家孙绍振认为：语文素养的获得，是一个渐进的过程，是潜移默化的，不是逻辑递进的，而是反复扩展、回环滚动的。其效果如水中养鱼，不是立竿见影的，不是吃了西红柿脸就变红，吃了乌贼鱼脸就变黑的。语文的学习，尤其是阅读和写作，必须建立在足够多、足够丰富的文本体验和感性体验的基础上，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 　　2.确定每册语文教材的“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”类型。 　　王荣生说，根据我们对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”――学习经典的丰富蕴涵;“例文”――学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识;“样本”――学习其阅读过程形成的读写“方法”;“用件”――学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 　　3.规划全册目标、单元目标、课时目标 　　每一课时的教学并不是孤立、脱节的，今天的所教内容既是昨天的延续，又是明天的铺垫;今天所采用的方法可能是为了弥补昨天的不足，也可能是为了明天更好地理解。 　　规划思考课堂教学目标，有两个基本要求：首先，规划思考的要旨是要使分目标与总目标一致。课时目标指向单元目标，单元目标指向阶段目标，阶段目标指向总目标，从而使每一节课都指向总目标，实现同向用力，不能像天鹅拉车，各顾各。其次，设计课堂教学目标需要从整体到局部，做到“既见林又见树”。 　　课堂教学目标可以可以根据学科基本功简化为两条主要的“数轴”：教学内容――知识目标“轴”和获得知识方法――学生能力发展“轴”。 　　4.目标