对非外语专业高年级大学生英语自主学习调查与研究.docVIP

对非外语专业高年级大学生英语自主学习调查与研究 　　摘要：在对高校非英语专业高年级大学生英语自主学习的调查研究中发现，这部分学生课外英语自主学习能力普遍很低，尤其是表现在对自主学习的自我监控和自我评价方面。 　　关键词：非英语专业；高年级大学生；课外自主学习；调查 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2010）32―0282―02 　　 　　引言 　　国内学者对外语自主学习的研究已有二十多年历史，取得了丰硕成果。但这些研究基本上是以学习者根据教学计划安排，按部就班完成外语学习任务为背景。这就是说，国内对自主学习的研究，还有许多方面尚未展开，如课堂外自主学习等。有鉴于此，本文的研究对象为非英语专业的高年级大学生。根据现行的高校教学计划，非英语专业的大三、大四的学生，已经不再安排专门的大学英语课程（专业英语除外），加强对这部分大学生英语自主学习实际情况的了解，这对完善高校外语自主学习策略有理论指导意义。 　　一、研究方法说明 　　1.调查对象。本次调查的对象为南京某高校非英语专业学生，随机抽取大三和大四的学生各50名，其中大三女生32名，男生18名，大四女生29人，男生21人。这100名学生的英语学习是在课外通过自主学习完成的。 　　2.调查工具。本研究采用定量研究与定性研究相结合的方式，利用书面调查问卷和访谈获取数据与信息。问卷主要借鉴徐锦芬[1]等所使用“非英语专业大学生自主性英语学习能力调查问卷”，删除了其中包含课堂自主学习情况的内容,必要地方做了微调。调查问卷围绕大学生英语自主学习能力涉及的五个方面内容分展开。每个方面内容涉及4个问题，共计20道题目，这些题目任意排序。问卷选择项均采用Likert五分量表的形式分级，根据不同问题，问卷选项从“完全符合（A）”、“基本符合（B）”、“有时符合（C）”、“不太符合（D）”到“完全不符合（E）”。问卷调查结束后，根据结果就其中的典型问题在部分学生中进行了访谈。20名访谈对象在参与问卷调查的学生中随机抽取。 　　3.数据分析。在数据分析前，对所有问卷选项进行量化，对A 到E 分别进行赋值，即设A=5，B=4，依次类推，E=1，然后利用SPSS+11.0 统计软件对问卷所得的量化数据进行分析。问卷涉及的自主学习构成要素的五个变量，五个变量的内部统一性达到了要求。 　　二、结果与讨论 　　1.确立目标与计划制定情况。这一部分调查学生在课外英语自主学习中是否能够自主确定学习目标，并制定相应的学习计划情况。在题目2：我会制定自己的英语学习计划、题目11：我会根据自身的实际确立学习目标和题目12：我会规划英语学习时间中，平均分都超过了3（见表1），说明学生有自己的学习目标和计划，并能合理规划英语学习时间。但在根据具体情况及时调整学习计划方面相对欠缺（题目5，见下页表1）。虽然大三、大四的学生已经不开设英语课程，但英语学习要继续下去，毕业、考研等都需要英语，学生会根据自己的需要来制定学习目标与计划。但也要掌握根据具体情况及时调整计划的能力。 　　2.学习策略运用情况。这一部分调查学生是否了解学习策略并能有意识地在学习中运用学习策略。此项在自主学习涉及的五项内容中得分最高（平均分3.20，见下页表2）。学生普遍了解学习策略（见表1题目1，平均分达3.29），并能有意识地使用学习策略（题目3，平均分达3.54）。但多数学生并没有有意识地使用有效交际策略（题目6，平均分2.91），对于其中原因，通过访谈得知，学生在大三、大四阶段的英语学习主要还是出于应试目的，平时在学习中多是独自学习，很少与他人合作、交流。 　　自主性学习中，学习者要对自己的学习行为负责，这种负责能力是在与他人的积极的合作中不断提高的，因此与他人合作学习是自主学习中的一个重要方面，并不是简单的独自学习。课外自主学习少了课堂这个提供合作学习的有利环境，更需要学习者积极主动去寻找各种机会学习、运用英语。 　　3.学习内容和进度的决定情况。在此项中主要调查学生课外自主学习中都学习哪些内容以及学习进度如何。从调查结果看，学生的英语学习侧重与近期目标有关的内容，如学位英语、考研英语以及为出国准备的英语等（见表1，题目9，均分3.34），但将所学知识应用到语言实践中的实际运用情况却不是很乐观（题目4，均分2.37）。说明学生学习英语短期功利性质较重，这与培养学习者终生学习的自主学习能力不相符。对于英语学习不能保证持续有规律地进行（题目7，均分2.40）的原因，通过访谈得知，学生不再上英语课程后，对于英语的学习多是利用课余时间，时间的不确定性使得英语学习无法规律并持续进行。自主学习能力的培养和提高是一个长期工程，只有在持续规律地进行英语自主学习中才能逐步提高英语学习自主性。