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对新加坡南洋理工学院职教理念和办学模式思考 　　摘要: 本文对南洋理工学院“教学工厂”和“以人为本”的教育教学理念进行整合分析,以求有助于我国高职院校深化教育教学改革。 　　关键词:教学工厂;校企合作;以人为本 　　 　　2009年3月,笔者参加了广东省高职院校管理人员赴新加坡南洋理工学院(以下简称NYP)培训班。通过培训,对NYP办学理念、组织文化、组织构架、教学管理、团队建设、质量评价等有比较深入的了解。NYP在职业技术教育方面取得的突出成就,代表性地向世界彰显了新加坡职教理念和模式。其办学特色集中体现在以下几个方面:一是具有创新意识。NYP的 “教学工厂” “综合科技教学”等现代职教理念的应用,较好地解决了高职院校人才培养模式和层次定位的问题。二是具有超前意识。NYP人才培养紧密结合国家经济社会发展需求,“以明天的科技培养今天的学生”。三是具有危机意识。立足本国,面向世界,用开放性眼光办教育,突破新加坡地小、人少、资源匮乏的瓶颈。四是坚持以人为本,以人的发展为核心,高度重视校园文化建设。 　　当前,我国高等职业技术教育教学改革进入了一个新阶段,高职教育要“走产学结合发展道路”,要加强“校企合作”,“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。学习、研究和借鉴NYP的职教理念和办学经验,对我们找准定位、理清思路,结合自身特点把“校企合作、工学结合”落到实处,促进高职教育的科学发展,将有很大益处。下面,笔者对NYP的创新理念和办学模式进行分析。 　　 　　一、“教学工厂”的办学理念 　　 　　“教学工厂”是NYP前院长林靖东先生在借鉴西方发达国家先进职教模式的基础上,结合新加坡经济发展需求和职业技术教育实际而提出的办学理念,也是一种办学模式。“教学工厂”直观地说就是以办企业的模式办学校,将实际的企业环境引入教学环境之中,由“模拟”到“模仿”到“融合”,在现有的教学系统中全方位营造工厂式的教学实践环境,培养高素质、创新型、应用型和开发型的专业技术人才,实现学院既定的人才培养目标。主要有以下几个方面: 　　1.企业项目和研发项目开发。 　　企业项目和研发项目使学生将所学知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中,是“教学工厂”办学模式不可缺少的重要环节。企业项目和研发项目是在教师的主持和指导下,学生以小组轮换的方式参与完成。NYP每年寻求和接受来自于企业的真实项目和自主研发项目达上千个,可以顺利实施以“项目课题”为导向的具有实践性和操作性的现场教学,有利于提升教师专业能力和提高学生职业能力。大量的企业项目和研发项目,也为NYP实施“双轨制”课程体系构建提供了保证。 　　2.“双轨制”课程体系构建。 　　“双轨制”是NYP对各专业整体课程体系框架设计的归纳表述,具体指学生在校三年学习期间,前四个学期主要进行基础培养和专业培训,不间断地从事小项目研究。第五学期,全部学生分为A、B两组,A组学生在校进行专向学习(专业学习);B组学生又分为B1和B2两组,前3个月,B1组到企业顶岗实习,B2组在学校做专门的项目研究;后3个月,B1和B2两组轮换。第六学期与第五学期的做法相同,只是A、B两组学生轮换。这种“双轨制”的运作,项目教学贯穿三年教学的始终,在学习和实践上都保证了高职人才培养目标的实现,也缓解了学院为满足学生顶岗实习需要的校外实习基地建设的压力。 　　3.“教学工厂”是校企合作、产学结合的高境界。 　　NYP以科技服务和人才培养赢得企业信任。“教学工厂”以校企深度合作为基础。搞校办工厂或者从企业引进资源办校内厂,商业化色彩太浓,不适合学院创新、突破、超前的办学理念。因此,学院要密切联系企业,与企业发展保持同步,甚至超前于企业的发展,以前沿技术引领企业发展。以诚为本,维护双赢,这是校企深度合作的基础。 　　4.以科技中心为龙头建设。 　　NYP以“学院”→“学系” →“部或中心” →“小组” →“个人”构建它的组织体系。与我国高职院校以专业建设为龙头的做法不同,NYP是以“科技中心”建设为龙头,其核心活动包括实践教学环境建设、专业建设、专向教学、在职专科培训(专能开发)、工业项目开发和科研创新项目开发。专业教学与管理是科技中心主持、建设和管理的核心项目。科技中心及其专能基础的强化促使“教学工厂”模式提升,并加深了教学与企业环境的结合。因此,“教学工厂”成为了学院专能开发和教职工能力提升的重要途径。 　　5.“教学工厂”模式是一种发展的模式。 　　NYP教学工厂是与新加坡经济社会发展相适应的一种创新模式,它既不是英国的“三明治”课程模式,也不是德国的“双元制”课程模式;它不仅仅是企业项目,也不仅仅是企业实习,NYP教学工厂是