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对概念教学中问题情境设计几点思考 　　摘 要：应试教育下很多课堂教学常有重解题轻概念的现象发生，而新课标要求高中数学概念课的教学要让学生体会概念产生的源头，亲历概念形成的过程，自主抽象概括形成概念，自觉应用概念去解决问题. 这就要求教师在教学设计时把握好学生认知起点，设计具有导向性、整体性、层次性、探究性、反思性的“问题串”，并围绕这些“问题串”组织教学活动，使学生在解决问题中感悟数学概念逐步形成的过程，理解概念的本质，体会蕴涵其中的数学思想，同时提高提出问题、分析问题、解决问题的能力. 　　关键词：数学概念；问题情境；问题串；整体性；层次性；探究性 　　[?] 概念教学现状 　　前不久，笔者在高三复习函数的奇偶性时，给出了这样一道判断题：若函数f（x+1）为奇函数，则f（-x-1）=-f（x+1），这个结论正确吗？全班53名学生竟有多半学生回答正确.笔者让一位学生说说自己的理由，这位学生回答说，函数的奇偶性就是这么定义的！若函数f（x）是奇函数，则对于定义域中任意自变量x，都有f（-x）=-f（x）成立. 笔者追问他函数f（x+1）的自变量是什么？你能用语言叙述一下奇函数的定义吗？结果该生知道自变量为x，但对于第二个问题没答上来. 其实学生判断失误的关键在于对奇函数的定义没有真正理解，没有弄清概念的本质：互为相反数的一对自变量对应的函数值也互为相反数. 而要弄清这一点，就必须让学生在学习奇函数的概念时，经历由特殊到一般的概念抽象、概括过程. 主要原因在于我们很多教师只重解题技巧，轻概念生成，追求概念教学最小化和习题讲解最大化，这样学生对数学概念只知道机械记忆，死记硬背、不求甚解，并未理解概念的本质，直接后果表现为学生在没有真正理解概念的情况下匆忙去解题，使得他们只会模仿教师解决某些典型例题的题型和掌握某些特定的解法，一旦遇到新的情况、新的题目就束手无策. 　　高中数学新课标提出了与时俱进地认识“双基”的基本理念，概念教学是“双基”教学的重要组成部分，如何进行好概念教学？在教学中要引导学生经历具体实例抽象数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本，要让学生主动去探索，大胆去实践，亲身体验知识的发生和发展过程. 为了达成这一目标，笔者认为教师在教学设计时要把握好学生认知起点，设计具有导向性、整体性、层次性、探究性、反思性的“问题串”，并围绕这些“问题串”组织教学活动，使学生在解决问题中感悟数学概念逐步形成的过程，理解概念的本质，体会蕴涵其中的数学思想，同时提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力. 　　[?] 引入课题的问题情境要有适度性、导向性 　　《三角函数的周期性》的引入： 　　1. 教师先投影诗词“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，让学生感知生活中周期现象，然后引导学生举出类似的例子，并概括出它们的共同特征. 　　2. 结合单位圆中的三角函数线让学生感受三角函数的周期性. 这样很自然地提出问题：问题1如何用数学语言刻画三角函数函数的周期性？ 　　在对引入课题的问题情境进行设计时，先由学生熟悉的自然现象入手，过渡到数学中的周期现象，接着提出数学问题，这样符合学生的认知规律. 笔者在研究该课的相关案例时，发现有的教学设计直接从数学问题角度提出问题，这样设计未尝不可，因为我们也要善于从数学内部挖掘问题，但是由于函数周期性的高度抽象性，先结合实例形象感知周期现象，再探究数学中的周期现象更自然合理. 　　设置问题情境是为提出数学问题服务的，不能为了情境而情境，经历完眼花缭乱情境后学生没有能自主提出问题，这样的问题情境是失败的，也就是说在设置时没有考虑问题的导向性，让学生经历之后到底想让学生产生怎样的问题. 　　[?] 概念形成过程中的问题情境要有整体性、层次性、探究性 　　数学问题必须讲究整体性，不能是随意、孤立的，从初始问题开始直到回顾反思为止，应当是一个系统、完整的思维整体. 同时问题还要有层次性、探究性，由浅入深逐步展开让学生去探究，这符合学生的认知规律，也是学生思维形成的过程. 　　问题1：如何用数学语言刻画三角函数的周期性？ 　　问题2：如果函数f（x）是周期函数，如何用数学语言刻画？ 　　评析：先由学生熟悉的正弦函数进行探究，概括出作为周期函数的两个主要特征，再通过问题2加深学生对两个特征的认识，由特殊到一般，符合学生认知习惯，为定义一般函数的周期性做铺垫. 上述两个问题是为了解决 “如何用数学语言刻画三角函数的周期性”而设置的，自上而下体现了统一性，延续性，并非孤立分散的，这就体现了问题情境的设置要有整体性. 　　问题1-1：结合前面所学的知识你能说说正弦函数有怎样“周而复始”的特点吗？ 　　问题1-2：这个结论如何用数学等式表示？ 　　问题1-3：上式的成立与x有关吗？