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小学数学教学中培养学生创新意识研究 　　江泽民同志指出：“一个没有创新意识的民族难于屹立世界民族之林。”面对以创新为灵魂的科学技术和知识经济的迅速发展，培养小学生的创新意识不仅关系到数学的教学质量，而且关系到一个民族的兴衰。小学是基础教育阶段，数学科是这个阶段的基础学科。虽然我们不强求小学生在这个阶段里数学方面有奇迹出现，但在这个阶段的数学教学中给小学生留一片自由发展的空间，使每个小学生都有适合自身特点的发展方式和途径，从小接受创新启蒙教育，逐步形成日后的创新能力赖以发展的创新意识。这对造就21世纪创新人才具有深远的意义，也是当前素质教育的一项重要内容。 　　 　　一、创新意识的意义和作用 　　 　　创新意识是人在认知活动中经常意识到对未来事物进行创造或对已有事物进行革新的一种心理状态，它能驱使个体积极思维、主动探索。从不同角度或以独特的方式方法去发现问题、提出问题和解决问题。创新意识的产生是以好奇心、求知欲、怀疑态度、认识的独立性、思考的自觉性和对不同意见的包容度等个性品质为基础，这些个性品质表现得越突出，创新意识就越强烈。创新意识的发展有赖于情商与智商等作潜在性支持，并不是在某一方面偶然有创新表现，就说明有了创新意识，它需经过长期的相关训练方可形成。创新意识是创新过程乃至整个认知活动的起点，它不但能激发创新思维，而且影响创新思维发展的方向、性质和创新能力的强弱。通过教学，使小学生在潜移默化中逐步形成对事物“从无到有，从有到新”的创新意识，将会促进以后的创新方法、创新能力和创新精神的可持续发展和创新设想向“物化”转变。 　　 　　二、培养创新意识的策略 　　 　　要培养小学生的创新意识，教师首先要树立创新理念，以开放的心态面对开放的世界，积极探索创新教育的规律。在教学中，无论是思想取向、思考方式和方法运用等都力求给学生崭新的视角和宽阔的思考余地，并针对小学生学习心理，结合数学科知识特点和教学内容，借助现代化电教手段，创造各种易感应创新意识的学习环境，激发情趣，丰富知识，鼓励探索求异，让学生树立“创造力，人皆有之”的观念，变“接受性学习”为“创造性学习”，促使创新意识产生、发展和形成。 　　 　　1、激发情趣，诱发创新意识的萌发 　　创新始于问题，问题来自好奇与质疑。然而，由于小学生的学习目的有一定的模糊性和学习心理具有较大的不稳定性，对待问题的态度往往因自身的情绪、与人的感情和对问题的兴趣的变化而变化，从而影响了对问题好奇的敏感性和质疑的自觉性。为此，要唤起小学生对数学问题追寻的热情，首先要激发他们对数学的情感和兴趣。在教学中，要与学生建立起良好的师生关系，加强学习数学的目的教育，增进对数学的情感，并不断革新教育教学的方式方法，激起学习数学的兴趣。这样，才能为小学生主动探索提供最基本的情感支持，保持持久的学习兴趣，诱发其创新意识的萌发。如，根据小学生好奇的心理特点，设计一些一题多解或无固定解的思考题让学生尝试练习，是诱发小学生创新意识萌发的一种有效方法。当刚学完“两点间线段的距离最短”这一知识点后，有一位教师设计这样一道思考题：有一只蚂蚁，要从一个正方体粉笔盒的其中一个面的左下角A点，爬到相邻的另一个面的右上角B点，怎样爬路径最短?结果，学生兴趣盎然，想出五花八门的方法，其中有两种颇有新意： 　　(1)相邻的面展开成同一平面，连结A、B两点的距离就是最短路径： 　　(2)干脆戳穿A、B两点，找一根直小棒架起来，让蚂蚁爬过去，这种路径最短。 　　小学生创新意识的萌发需要教师长期的精心培育，只要教师坚持不懈地指导，为小学生创造一个创新意识的“培养基地”，小学生的创新意识才能得以萌发。 　　 　　2、丰富知识，促进创新意识的发展 　　知识，既是思维能力提高的基础，也是创新意识发展的源泉。丰富的知识储备，是科学思维、广开思路、另辟蹊径的保证，普通人是难以从苹果落地发明万有引力定律的。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利”。这也说明了知识的广博性和创新意识的“顿悟”之间的必然联系。要丰富小学生的数学知识，首先要给学生一个正确的导向，除了要扩展其课外阅读面和拓宽数学知识领域外，更要启发他们充分利用课本中的例题和习题，夯实数学知识基础，发掘出蕴藏其中的数学知识内涵、思想方法和美感，唤起求知欲，这也是当前减负增效一种最经济的做法。如，教学了a2这一概念后，为丰富知识，促进小学生创新意识的发展，有一位教师让学生思考这道题：用3个“2”组成一个最大的数。结果学生的答案有多种：222、222、(22)2、22、23后四种有一定的创意，体现了知识的拓展。 　　 　　3、创造环境，促使创新意识的形成 　　创新意识的核心是创新思维意识。创新思维意识包括独创思维意识、求异思维意识、批判思维意识、