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对苏北农村课改现状调查与思考 　　笔者在苏北一所农村学校――赣榆县海头二小工作近20年，又身为县兼职教研员，非常关心农村课改状况，经常走访教师，实地调查研究，对本县农村课改现状颇为了解。 　　新课改历经数年，打破了许多传统观念，在课程功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面较原来有了很大的创新，我们农村小学老师对此体会很深。但随着新课改逐步向纵深发展，各种新矛盾不断涌现，引发我们许多困惑。如果再用以前的老办法进行解决，收效甚微，可以说，课改在我们农村已经走到了瓶颈阶段，现状堪忧。 　　第一，三级课程的设置虽已纳入管理，但设置并没有完全到位。现在实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区的社会、经济和文化发展的需要，在课程开发上放权于地方和学校，这受到我们农村教师的普遍欢迎，但地方课程和校本课程的开发稍显滞后。现在我们的地方课程普遍使用苏北三市(连云港、淮安、宿迁)联合编写的《淮海文化》教材，但《淮海文化》只限高年级使用，所有低中年级没有地方课程教材来用，低中年级地方课程形同虚设。《淮海文化》在五、六年级具体如何使用，也缺乏必要的指导。我们农村各小学都有校本课程。有的比较突出，但大多数学校在校本课程开发与建设方面不尽人意。质量不高，存在一哄而上、粗制滥造的现象。校本课程平时束之高阁，上级检查时拿出来应付，装装门面，填补学校的所谓“空白”，这样的校本课程生命力不强。 　　第二，对综合实践活动理解存在偏差。综合实践活动收效甚微。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。但目前的情况是，许多农村学校只是把综合实践活动排入课表，平时编写材料应付上级检查，只有信息技术教育在部分中心校开展较好。什么原因?一是教师对综合实践活动的意义理解不够。认为搞综合实践活动非常麻烦，费时费力：二是培训跟不上，到底怎么开展，“满眼是菜”，广大教师心中没谱；三是管理评价滞后，造成“开不开展一个样”的不利局面；四是家长不支持，认为会“影响”学生学业。还有，按照《江苏省义务教育课程设置试验方案》，综合实践活动、地方和校本课程排入课表，小学阶段有的年级每周最多达5节，但这些课时怎么编排，名称怎么出现，这在各校都是模糊概念。 　　第三，农村小学艺术课程师资缺乏，很难达到开齐上好的要求。我们调查村小、完小体育、艺术开课情况，结果是体育课勉强能够开展，但音乐和美术教师匮乏，音乐尤甚!农村小学音乐课常看到这样的场景：课始，老师拎着录音机，进入教室播放歌曲磁带，学生先听，听熟了随唱，主要以学歌为主，乐理学习、视唱、欣赏、舞蹈等环节很难见到，很难达到真正意义上的艺术熏陶。有的村小艺术课程干脆不上，整天就是语、数、外，农村学校离课程开齐、开足、上好的要求还有一段不小的距离。造成这种情况的原因：一是地区财政紧张，艺术专门人才录入甚少：二是艺术专职教师留任县城、中心校的居多，很少分配至村完小；三是校本培训滞后，只关注语、数、外学科，很少关注艺术学科。 　　第四，校本教研活动形式单一，教师参与积极性不高。由于历史的原因，现在农村完小、村小老教师比较多。针对老教师接受新课改理念较慢的特点，农村小学常见的校本教研活动就是听课和评课。应该说，听评课是校本教研的主要活动之一，对促进教师有效反思及专业提升有很大帮助。但如果我们把校本教研仅仅理解为上课、评课，那就太过单一了。教师一学期互相听来听去、评来评去。如果没有较好的专业引领。不但使教师失去教研兴趣，而且教研能取得何种效果也不得而知。在这里。不得不说一下集体备课。农村教师对此颇有诟病，认为集体备课形式主义严重，与教学实际脱节。多数情况下，学期初把备课任务一分了之，忽视共同研讨上的细节，背离了教学管理者的初衷。上级检查所要求的条条框框太多，需要形成的纸质材料很多，反而形成负担。 　　以上是我们苏北赣榆地区农村的课改现状，不回避问题，才能找到根治症结的良药。本着高度负责的态度，笔者认为要想改变现状，可从以下几方面入手： 　　 　　一、注重调查研究。依托当地开发课程资源 　　 　　现在需要教育管理部门深入调研。立足市县，整合地方优势资源，编写出具有鲜明特色的地方课程教材。地方课程的编写是允许探讨和实践的。我们要把握编写的原则：地域性明显，特色鲜明；补充国家课程的不足，有利于提高学生的综合素养；彰显课程特性，呈序列性，易于实施。我们赣榆县为东渡日本的秦代方士徐福的故里，当地建有徐福祠，并已连续举办了几届徐福节，在国内外具有一定的影响力，连日本前首相羽田孜都自认徐福后人。提起赣榆，人们就会想到徐福，徐福已成为赣榆的一个符号。徐福身上浸润着丰厚的中华农耕文明气息，为日本社会、经济、文化的发展做出了贡献，是传播和谐发展理念的友好使者，需要我们后