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应用型本科教育教学模式调查研究 　　摘要：本文以应用型本科所培养的高级技术应用型人才应具有的知识能力素养为出发点和着眼点，结合应用型本科学生的实际情况，通过对毕业在企业工作的校友的调查，研究探索应用型本科的教学模式，以期为应用型本科的教育教学的构建提供参考。 　　关键词：应用型本科；技术应用型本科人才；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0058-03 　　一、社会经济的发展呼唤着应用型本科教育 　　我国传统的高等院校属综合研究型，综合研究高校主要培养发现和研究客观规律的学术型人才、工程设计型及工程应用型人才；近年获得较大发展的职业教育主要培养技能操作型人才；而对生产现场管理与工艺设计、设备维修和质量监控并参与部分产品的设计、技术改进与新技术开发等技术创新层面的高级应用技术型人才的培养才刚刚起步。在如今，高新科学技术应用广泛，产业技术逐渐升级并日益复杂和尖端化，高级应用技术型人才独特的作用以及功能得到了很好的体现。虽然我国在载人航天、探月工程、载人深潜、超级计算机、高速铁路等领域取得一批重大创新成果，但一些关键和核心技术仍然受制于人，缺乏拥有自主知识产权的产品和品牌，在世界产业链中处于中低端。所以培养高级技术应用型人才是提升国家核心竞争力的必然要求之一，是新时期社会经济发展的必经之路。 　　二、应用型本科教学模式调研的基本思路与方法 　　技术应用型人才的培养应该紧密结合企业行业发展对人才的需要和应用型本科学生的实际情况。本文通过对毕业后在企业工作的校友的调查，研究探索应用型本科的教育教学模式，以期为应用型本科教育教学的构建提供数据与事实支撑。 　　1.调研内容。本次调研调查问卷是从毕业生角度设计的，对毕业生所在企业的背景、应用型本科培养目标、学生学习目标、课堂教学模式、教学内容、教学方式、教学效率、专业知识对工作影响度、学生学习兴趣、教学行为的提高改善、教学效率提高措施等内容进行了调查。 　　2.调研目标。（1）获取毕业生对应用型本科教育教学的评价与建议。（2）反思目前应用型本科教育教学方面的不足，提出新的教育教学模式。 　　3.调研对象及方式。本次调研的方式是“调查问卷+互联网”。调研对象为应用型本科教育??业生。调研对象借助手机或电脑利用互联网点开问卷链接进行答题，答题结束后点击提交即可。 　　4.问卷统计。本次调研共有106位应用型本科毕业生参与。参与的毕业生所在的企业有国企、民企、台企及外企，国企占28.3%，民企占51.89%，台企占11.32%，毕业生的分布从2008届到2016届。本次调研的被调研人员可以从自己贴身的工作中给出问题的答案，对应用型本科教育教学的构建革新具有一定的意义。 　　三、技术应用型本科教育教学模式调研的调查结果与分析 　　本次教育教学调查采用李克特量表和沙氏通量表相结合的方式。李克特量表是答卷人根据自己的认识，在“非常重要、重要、一般、不重要、完全不重要”中选择。分析原则是问卷各个部分的题目根据“非常重要”和“重要”两者总和得分高低排序，找出最受重视的一些项目，这些项目需要满足在“一般”、“不重要”、“完全不重要”的选项中，得分比例不能靠前的条件。如果在“非常重要”和“重要”两者相加得分基本相同，则考虑“非常重要”和“重要”的比例，如果“非常重要”更多，则排名靠前。沙氏通量表是一个问题有若干陈述，答卷人根据自己的认识，选出自己认为最好的陈述。分析原则是根据每个陈述得分的多少，找出该问题的最佳答案。 　　1.培养目标。应用型本科教育的目的是为生产一线培养高级技术应用创新型人才。毕业生经过锻炼，将成为现代工程师。现代工程师领导或具体从事产品或系统的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程。这一项毕业生的调查结果有“赞同”、“基本赞同”和“不赞同”三个选项，数据显示，“赞同”和“基本赞同”两项相加达95.3%，那么应用型本科教育这一目标是被毕业生认可的。 　　2.学习目标。本调查有“获得知识”、“获得学习方法”、“获得解决问题的能力”三项陈述，可以多选。“获得解决问题的能力”最受毕业生认可，为98.1%；其次为“获得学习方法”；学习目标为“获得知识”的达54.7%。解决问题的能力在问题的解决中才能培养，具备一定的知识是获得解决问题的必备要素之一，这也印证了CDIO工程教育中所倡导的“课堂+项目的主动学习方式”。 　　3.课堂教学模式。此调查有“教师对知识的透彻讲解”、“教与学互动”、“教师的幽默逗笑”、“对典型的案例进行讨论”四项，可以多选。即便是教师透彻的讲解，学生对“填鸭式”教学的认可度也只有为49.1%，“教师的幽默逗笑”的比重为37.7%，“教与学互动”达72.6%，“对典型的案例进行讨