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应用型本科教育模式下高校教师发展探究 　　【摘 要】发展应用型本科教育是社会发展的必然结果，本文概述了应用型本科高校教师发展的重要性、分析了目前高校教师发展存在的问题、并在此基础上，提出了高校教师发展的对策。 　　【关键词】应用型本科；教师发展；问题；对策 　　在这个瞬息万变的时代，一所高校要想永葆活力，其教育就必须顺应社会的发展。近年来，我国不断提出“建设人力资源强国”的战略目标，因此，各高校大力发展应用型本科教育，为社会各行各业、培养应用型的匹配人才这一理念日益成为我国高校教育理论与教育实践的焦点。而在影响高校学生发展的诸多外在因素中，高校教师因素作为一所大学软件建设的重点，更应放在首要位置，因此重视教师发展已成为当前发达国家教育改革的重要趋势。[1]目前，从实践层面来看，我国很多高校已经不同程度地在应用型本科教育这条道路上探索着。但在实际办学过程中，制约应用型人才培养质量的关键往往是高校教师自身的发展。由此可见，开展应用型本科教师发展的研究是高等教育发展的必然要求，其重要性毋庸置疑。 　　一、目前应用型高校教师发展存在的问题 　　（一）高校层面 　　1、应用型本科教师发展的保障体系不完善 　　目前，有些高校从观念层面来看对于应用型本科教师的整体发展缺乏长远考虑，具体表现为：一是没有形成人才培养的理念。仅仅满足于教师能上本科课就行，有些高校因为师资不足，要求教师承担过多的教学任务，极大地限制了教师的进修，更严重的是个别高校，尤其是地理位置较远的高校降低了教师的准入门槛，所以教师总体素质不高，面对不断涌现的新的教学理念以及教学技术，常常感到力不从心，甚至是束手无策；二是没有形成统筹兼顾的理念。相反，有些高校只注重一味地去引入高学历、高职称、高素质人才，而忽视了起步较低却默默奉献的部分教师。 　　2、应用型本科教师发展的评价体系不规范 　　有些高校对于教师的评估偏重功利性，往往不看重教学，职称高低的评定倾向于是否多产论文，并普遍把是否在核心期刊上发表文章列为重要的科研评价标准，这在某种程度上促使部分青年教师形成轻薄浮躁的研究作风，不能静下心来真正做研究；一些科研立项也是经历形式上的一系列程序后便被束之高阁；长此以往，很多应用型本科教师把大把的时间精力都投入到“形式主义”的科研中去，出现了教学科研两极分化的趋势。更有甚者，一些高校把科研凌驾于教学之上，还制定了科研工作量折算教学工作量的政策，激化了教学科研的两极分化。然而应用型本科教师应基于教学开展科研实践，而后运用实践成果以完善教学，来提升本科学生的整体素质，二者是密不可分的。 　　（二） 高校教师个人层面 　　1、应用型本科教师的实践应用能力大多薄弱 　　从现实层面来看，诸多高校对于应用型本科教师的学历要求较高，大多数应用型本科教师的学历不是硕士就是博士。这也就是说，应用型本科教师的职前教育大多是经历科学教育的模式，培养出来的均为高级学术性人才，这样的人才往往专业理论研究水平较高，但实践应用能力较弱。 　　2、有些应用型本科教师“继续学习”意识不牢 　　有些应用型本科教师缺乏自身发展意识，对于来之不易的充电进修机会不予珍惜，部分教师积极性不高，即便参加了，也是三心二意，思想认识不深刻。有些高校教师甚至认为在自身学生阶段的理论修为已经足矣；这可使他们一劳永逸。 　　3、从主观层面看，应用型本科教师面对“双师型”教师的考量压力过重 　　近年来，我国高等教育规模逐步扩张，而本科高校对于学生的招收规模也是不断膨胀，导致生师比存在失调的现象。很多应用型本科教师承担的教学任务较为繁重；除此之外，现代高校业已成为科学技术的培养皿，而开展科学研究自然成为应用型本科教师责无旁贷的任务；在科研与教学的双重压力下，“双师型”取向的考量还要求每一位应用型本科教师要么“双证书”、要么“双素质”、要么“双职称”、要么“双能力”，面对严格的考量，绝大多数教师往往会顾此失彼，难以有效地平衡知识习得与实践技能的发展，最终将导致教师在各方面都涉猎但各方面都不精通的后果。 　　二、应用型本科高校教师发展的对策 　　（一）学校层面 　　1、各高校应树立甘为应用型本科教师个人发展铺路石的观念，作为高校应认识到提高教师的教学能力和水平是提高应用型人才培养质量的关键，积极为教师发展增加投入，也有利于增强教师对学校的认同感及归属感，以便促进学校更好地发展。同时学校应成立教师成长服务中心，一方面积极拓展教师进修的渠道；另一方面，学校应处理好人事、教务等部门的协调工作，为教师个人发展提供有利的环境保障。 　　2、应建立以应用型本科教师发展为导向的评价体系。高校教师发展评价体系的构建可借鉴发展性教师评价体系的构建。[2] 发展性评价的主旨是以人为本，倡导了解人、关怀人和造就人，教师的评价