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微课资源建设比较研究及启示 　　摘 要：微课的出现，掀起了微课建设热，产生了不同的微课资源建设模式。本文通过跟踪当前典型的微课资源建设案例，尝试建立分析框架，在重点对比微课资源建设模式的基础上，提出国内区域微课资源建设的几点思考。 　　关键词：微课；微课资源建设；比较研究 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）11-0053-04 　　一、研究背景 　　可汗学院成功应用微视频进行教学的案例，引发了国内对微课本土化的热潮，许多研究者从不同视角对微课概念、制作、评价等进行了探讨，企业、教育行政部门和个人在实践领域推动微课程资源的开发和应用，人们希望通过微课程这一新的资源形态推进优质数字资源的建设，提高资源的利用率。 　　1.微课资源的新形态 　　从文献资料看，当前微课有十几种定义，这些定义的内涵与侧重点各有不同，但从资源建设角度看，教育部教育管理信息中心给出的定义有一定代表性：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。[1]相关资源一般包含微设计、微课件、微反思、微练习、微点评。这个定义强调微课的资源构成及微课的制作途径，涉及教学过程。[2]微课资源与原有资源相比呈现出以下新形态：一是短而精，微课以一个知识点、重难点问题等为单元开展教学，时长只有数分钟，便于传输，符合时代特点，同时，它内容简明精炼，针对性强，着力在较短时间内解决教学问题。二是聚合性。每个微课主题明确，由多种资源素材组合，素材之间互相补充，便于使用者从不同侧面了解学习过程，参与教学研究。三是生成性。相关资源是结构化，每一素材部件可替换，易优化。四是低门槛。视频长度短，拍摄形式多样化，拍摄方式有专用视音频器材拍摄，录屏软件、手机拍摄等，这有助于推动教师参与微课建设。 　　2.微课资源建设的挑战 　　微课作为原有教育数字资源基础上继承和发展起来的一种新型资源，它具有更丰富的资源属性，但在推进建设时也承载着更加繁重的任务，它既需要解决多年来资源建设存在的问题，又要面对新形态产生的挑战。 　　（1）数量增加与利用率问题。微课热必将形成更加庞大资源数量，但是资源总量增加不等于质量和利用率提高。避免出现经济学中的“边际效用递减规律”的资源需求困境，仍然是微课建设中要面临的问题。[3]有效进行质量控制，帮助师生甄别和发现有用、好用微课，应予以研究。 　　（2）碎片化与过度碎片化。微课以“点”为组织单位，粒度小、灵活，但在追求“微”的同时，容易产生资源离散性、系统性差的问题。从学科课程资源建设的角度看，单个微课对应一个点呈现独立性，微课间对应知识网络呈现系统性、耦合度，更能体现学科资源的价值，增加资源的黏度。但是当前国内微课建设多以征集为主，容易产生微课资源的过度碎片化问题。 　　（3）实践推进加快与理论研究滞后。目前国内的各种微课评比掀起了“微课热”，教师参与积极性高，微课在实践领域发展很快，但是理论研究相对滞后，如建设模式、应用模式、开发设计、评价等领域都需要更加系统化的理论支撑。 　　二、典型微课资源建设案例 　　为了研究微课资源建设的现状，发现存在的问题和理清发展思路，本文选择当前微课资源建设中有一定代表性的案例，进行跟踪和分析。 　　1.可汗学院 　　Khan在为外甥女补课时，尝试性地将补课微视频放在YouTube上，视频受到了网友们的关注，后来他按学科逐步形成微视频系列。这些视频系列不是知识的简单堆积，而是对学科内核进行重构，资源短小精悍、小步调，符合学生需求，资源间呈现整体性。随着学科资源体系的完善，资源受到了网友的不断追捧，网友的评价激励推动可汗继续完成了更多的教育免费课程，2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，网站具有视频讲解、问题解答、在线练习、自我评估及进度跟踪等功能。 　　2.佛山微课 　　针对资源数量庞大与有用资源匮乏、在线课例资源利用率低等问题，微时代，佛山市率先提出了微课的概念，2011年4月，佛山教育局向全市教师首次征集“微课”作品，收到“微课”作品1700份，2012、2013年又连续举办了两届微课作品征集和应用大赛，作品超过5000份，点击率高达5万人次。微课作品从完整视频课切片发展到重新摄制微课视频，平台功能由作品上传、展示，发展到可评价，最后又增加了在线听评课功能。微课资源评价方式以专家评审为主，活动组织者主要是教育技术工作者。 　　3.江西微课网 　　江西微课网采取省级教育行政推动，通过评比征集开展微课资源建设。由江西省教育厅发文，委托江西省师范大学组织开展优秀微课征集评比活动，活动组织者主要是教研、培训人员，通过活动提高了教师专业成长和促进资