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微课题研究性学习综合实践活动课程新探索 　　编者按 　　由浙江省教育厅教研室主办的“2015年浙江省初中综合实践活动教学指导评比”活动，将主题定为“快乐探究?主动学习”，旨在检阅近年来浙江省初中教师在综合实践活动课程中的指导水平。此次评比活动采用“说导”的形式，要求参评选手陈述本人指导学生参与综合实践活动各个阶段的过程、方法、途径和成果，总结、探讨和反思自己如何指导学生从学习生活和社会生活中主动地发现问题、解决问题的教育理念、目标、方法策略。在评比活动中，选手们都有精彩呈现，显示了浙江省综合实践活动课程的指导教师队伍正在迅速成长。活动之后，参评选手又撰文从不同角度对综合实践活动以及研究性学习活动的指导进行了从实践到理论的反思与探索。本期选刊其中的部分研究成果，以飨读者。 　　研究性学习活动是综合实践活动的一个重要领域，它是以问题为导向、以探究活动为主要实践方式的课程，它引导学生将自己的经验和所学知识运用于某个情境中的问题解决。因此，研究性学习活动对于学生的分析、评判、协作、创造和创新等能力的培养具有重要的意义。 　　在“2015年浙江省初中综合实践活动教学指导评比”活动的众多选手中，杭州外国语学校侯晋豫老师的《小组合作创微型公司――基于问题解决的生活微型课题群研究指导》令人耳目一新、印象深刻。我们看到，身为班主任和科学教师双重职务的侯老师，在积累多年的探究活动指导的经验基础上，于2013年对任教的初一学生进行了研究性学习活动的引导。学生们在老师的引导下，经历了微课题、微课题群，直至发展到能兴趣盎然地独立组织研究性学习活动的社团。短短两年多时间，学生的学习能力和学习毅力有了质的飞跃，批判性思维能力得到提升，自我价值得到体现，学习有了持久的动力。 　　相对于将陈述重心放在对某个课题的深度指导上，侯晋豫老师的群体探究活动的教学理念与方法显得特别具有创新意义，学生自主的探究性学习社团的实践方式，给我们以极大的启发：在今天初中学校应试教育严峻的情况下，我们该如何在更大的面上带领初中学生开展各种问题的主动探究？答案或许就是：在对研究性学习活动整体面貌有一个清晰认识的前提下，根据教学实际作循序渐进的处理，将学习研究性学习活动分解成启蒙、发展和入门三个阶段。这三个阶段的重心分别是：从“微课题”启蒙起步，吸引更多学生探究未知问题；以共同的兴趣为凝聚载体推进发展成“微课题群”，形成自主、探究学习的小环境、小气候；分化、分层，对特别具有探究、创新能力的学生可引导他们在自主的社团中开展探究活动。 　　一、课题研究的小与微 　　研究性学习活动以学生从学习生活和社会生活中发现的各种问题上升为课题为起始点，引导学生经历发现问题、搜集信息、验证分析、解决问题、交流展示等过程，其目的是培养学生的批判性思维与协作探究能力。 　　（一）研究性学习活动的主要抓手――“小课题”研究 　　2006年，研究性学习活动成为综合实践活动课程中的一个重要组成部分，浙江省教育厅教研室总结其教学指导模式，先后组织编写了《高中研究性学习基础》与《初中综合实践活动手册》。这两本教学用书将课题研究概括为七个阶段：明确问题―组建团队―制定方案―搜集信息―分析信息―形成成果―成果展示。其中每一个阶段都为学生的能力培养确定了目标。为了推动研究性学习活动开展，自2006年以来，浙江省教育厅教研室每年都组织全省中学生研究性学习活动成果的评比。九年来，全省各地共有近两千项送省参评的中学生研究性学习活动课题。这些课题我们也常称为“中学生小课题”。它不强调研究的创造性价值，重在培养学生的批判性思维和探究合作精神，为创新人才的培养奠定基础。 　　（二）研究性学习活动的入门路径――“微课题”研究 　　研究性学习活动中的“微”与“小”是相对而言的。顾名思义，相对于“小”，“微”的级别更低，相对于“小课题”，“微课题”在研究对象上更具体，研究内容更简单，研究能力要求更基础，研究时间更短，研究深度要求更浅显。总之，只要有兴趣、有疑问、有探究的愿望，就可以去尝试、去参与，目的是引导学生用批判性思维去观察、判断、分析问题、解决问题。 　　微课题既适合高中学生，也特别适合初中或小学的学生。当学生在完成微课题的过程中，会逐渐熟悉一些常用的研究方法、研究程序、研究条件等，有利于从低到高逐渐培养学生的研究能力和探究意识。 　　微课题的教学价值在于降低研究性学习活动的门槛，让学生能在并不复杂的条件下，尝试用批判性思维的方式去认识事物，以实现转变学生被动学习、单纯接受知识的传统学习习惯。学生在完成微课题的过程中，可能会不知不觉地明白一些研究的思想方法，比如作为研究，需要明确研究的意义，需要自己安排时间并尽可能自己创设研究条件，应当能亲自动手搜集信息，最后通过自己的大脑形成结论或通过自己的双手做成实物。