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技师学院机械制图教学中分层教学实践与体会 　　摘要：《机械制图》是一门实践性较强的专业基础课，针对参差不齐的学生水平，采用统一的教学内容和方法授课，学生学起来有一定的难度，有必要实施分层教学，因材施教。实践证明，实施分层教学后，学生学习的主动性、积极性提高了，师生关系改善了，收到了预期的效果。 　　关键词：技师学院；机械制图；分层教学 　　 　　近几年随着职业教育的不断发展，技师学院的办学规模也逐渐扩大，而学生在知识和能力水平却存在很大差异。《机械制图》是一门实践性较强的课程，主要培养学生的空间想象力、读图和画图能力，学起来有一定的难度，因此在教学中采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应各类学生的提高。本文将从教学存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。 　　 　　技师学院《机械制图》教学中存在的问题 　　 　　学生水平相差过大，“一刀切”教学陷入困境学生学业现状和学生发展方向的多元化、复杂化，给教师的教学工作带来了全新的课题。近年来，随着社会经济的发展，职业教育逐渐向大众化、普及化方向发展，职业教育学生的整体文化基础水平逐渐下移，学生学习习惯、学习能力、学习方法和学习动力等方面的差异很大，而且学生间学习效果的差异也有逐渐扩大的趋势。长期以来，学校的教育教学工作及教师在课堂教学过程的各个环节中很难顾及到不同基础、不同接受能力、不同发展方向学生的差异，不得不采用“一锅煮”的教学方法和“一刀切”的评价标准，造成了“有的吃不了，有的吃不好，有的吃不饱”的结果。 　　教师教学观念、教学方法存在差异大部分技师学院是由原来的技工学校升格而成，教师在教学观念上仍未主动适应社会需求和学生的实际情况，没有真正把握“专家导向”向“需求导向”转型的理念，在教学上仍以教师为中心，以知识传授为主，教学手段单一，没有探讨出分层的、体现个性化的、灵活的教学方法。面对众多的“后进生”，感到无所适从，只是一味抱怨。 　　 　　实施分层教学的理论依据 　　 　　个体差异美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳博士（Dr. Howard Gardner）在上世纪80年代提出了多元智能理论，指出人的智能是多方面的，而且一个人的某一方面智能得到认可并得到发展后，有可能激发其他方面智能的发展，乃至提高综合能力。按目前我们的选拔考试的评价标准，在语言智能和数理逻辑智能方面发展较好的人有可能得高分，而得不到较高分数的学生往往被认为是学习有障碍甚至是没有发展潜力的，其实这些没有得到较高分数的学生，在其他智能方面还是有不少可取之处的，他们完全可能在合适的教育氛围下被激活、唤醒，从而有所进步，有所成就。 　　因材施教原则因材施教、有教无类，使全体学生都有所提高，是学校教育教学工作的要义。学生在不同的年龄阶段有着不同的心理特点，同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又具有不同的个性特点。因此，教育和教学应照顾到学生的不同年龄特点和个性特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学生的兴趣爱好、知识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师在教育和教学中才能做到既有统一要求，又能从学生实际出发，有的放矢地进行教学，克服不从实际出发的主观主义。只有深入了解和研究学生的不同情况，教育和教学才有可能挖掘学生各方面的特点及潜力，长善救失，扬长补短，化消极因素为积极因素，取得好的教育和教学效果。 　　 　　实施分层教学的方法 　　 　　对学生进行摸底考核，分层制定教学目标面对基础参差不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会导致学生两极分化，学习基础差的学生越学越差，而学习好的学生因轻而易举地就取得了好成绩而产生了轻视课程的态度。因此，在个体差异和因材施教理论支撑下，通过与学生的接触，我根据学生学习的具体情况（课堂问答、作业、单元测验、期中期末考试等）中所反映出来的学生在空间想象方面的能力差异，将学生分为A（基础较好，约占1/4）、B（中等水平，约占1/2）和C（基础较弱，约占1/4）三个层次，这个分层结果不打破学生的学号，也不予公开宣布。在教学过程中对变化比较明显的学生及时地恰当地调整层次。A层次学生，在完成教学大纲的基础上，发挥潜能，多学习一些形体复杂、高难度的内容；而B层次学生，完成原教学大纲要求；至于C层次学生，以完成教学大纲的基本内容为主，适当降低难度。 　　因材施教，分层教学过去农村学校由于学生数量不足，采用一个教室两三个班级并行的复式教学，现在由于学生个体的差异进行复式教学，我们叫它分层教学。我在机械制图课堂教学过程中，既有面向全体学生的环节，又有兼顾不同层次学生的教学环节，通常的做法是“三分三合”，一合（导入新课），一分（分类自学）；二合（集体讲授），二分