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怎样提高初中数学合作学习实效性 　　合作学习的过程不仅仅是一个认知过程,更是一个交往过程与审美过程. 在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人. 　　 　　一、初中数学课堂中合作学习存在的问题 　　 　　随着课堂教学改革的不断深入,课堂教学比以前鲜活了许多. 但有的教师对新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式并不能很好地理解和把握,尤其是“合作学习”. 笔者作为一名教研工作者,深切地感受到由于教师对新课程理念的理解不够,导致许多“合作学习”只是流于形式,而没有实效. 合作学习的低效主要表现在以下几个方面. 　　1. 没有正确的合作学习目的及恰当的合作学习内容 　　在合作学习中,由于认识不到位,有的小组合作学习基本上停留在表面形式上,为了合作而“合坐”,没有正确的合作学习目的,小组间的交流很少,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势. 且教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题,而是根据自己的主观想象,不加思考,随意提出问题,难以引起学生的讨论兴趣. 　　2. 缺乏足够的时间让所有学生都参加讨论 　　笔者通过观察发现,小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少. 　　在课堂实践中,多数情况是讨论时间给得不够,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成较完整的答案,就被老师叫停而进行其他内容. 　　3. 忽略了学生的主体地位 　　在教学中不敢放手让学生合作,不相信学生的能力,学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的,学生的合作缺乏自主性,在教师的指导下按部就班,充其量不过是一种表面上的假象,只是师生之间的互动,而在这种互动中,教师主宰了一切. 　　4. 缺少合作方法的指导及评价方法 　　有的合作学习由于组织得不好,出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动,而某些小组成员却无所事事,形成“优生”挑大梁、“学困生”跑龙套的“假合作”学习. 究其原因,教师对合作学习的理解还有失偏颇,在具体的教学中又缺乏有效的指导方法,所以无法主导和引领学生的合作学习活动.还出现合作学习次数过多过密等情况. 　　有的课堂在合作学习时,教师让学生随波逐流,缺少调控的手段,更缺乏有效的评价方法,久而久之,学生就慢慢失去了合作学习的兴趣. 　　 　　二、提高数学课堂合作学习实效性的策略 　　 　　美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊等人曾明确指出:“仅仅把学生分到小组,并让他们进行合作,这本身并不能保证一定就能产生合作. 换句话说,小组合作学习的顺利进行需要众多因素的协调配合,才能真正达到预期的效果. ”那么,如何寻求提高合作实效的策略呢?笔者认为可以从以下几个方面入手. 　　1. 正确认识合作学习 　　合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,有明确分工的互助性学习. 合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程、审美过程,在合作学习的过程中,要学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人. 因此,教师要让学生认识到数学课中通过合作学习学到的不仅仅是数学知识,更重要的是培养自己的能力. 　　2. 合理组建合作小组 　　在数学课堂中建立合作小组,要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素,按照“组间同质,组内异质”的原则进行编组,每组人数以4~6人为宜,采用前后位的坐法,便于灵活地调整以配对的形式进行活动. 每个小组成员在组内承担一个相应的角色,包括组长、记录员、中心发言人等,这些角色轮流担任,每个人的机会应是均等的. 这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威,体现地位平等与机会均等,确保每位学生主动参与小组活动. 　　3. 明确合作学习任务 　　合作学习开始前,教师要使学生明确合作学习的目的和任务,并对操作程序给予说明. 要关注学生合作意识的培养,帮助学生构建积极的相互依赖关系,发展学生之间的友谊和亲社会行为,使学生愿意合作,愿意与别人分享自己的成果和思想. 鼓励学生积极参加,给他们提供发挥想象力和创作力的空间,培养他们的创新精神和实践能力. 当然,要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等,以免学生无所适从. 　　4. 精心设计合作内容 　　合作学习作为一种课堂教学形式与策略,是教师在教学中为实现师生合作、生生合作,培养学生自主学习能力的一种选择,但并非所有内容都要合作学习,包括教材上有些指定的合作学习内容,也不一定真正适合合作学习,合作