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技师学院导师制培养模式构建与实施 　　技师学院的主要教学目标是培养与企业零距离对接的高技能操作人才，教学的关键是建立与企业零距离接触的导师制的培养体系和对应的实训课程体系。密切的师生关系是导师制培养模式的最大优势，技师学院的导师制是对师傅带徒弟（职业教育）的传统培养方式进行整合、优化，创造出一种全新的符合高技能人才的培养模式。笔者所在学院数控加工专业2007级、2008级中级工、高级工和预备技师班，学制分为三年、四年，采用分层次实训课程体系（即五级实训体系），按项目式、模块化、任务引领型进行实训教学。实训教学形式采用导师制，不同实训阶段采用不同的实训任务，对应不同的任务由不同导师来完成。在生产性实训阶段，采用企业的实际任务进行实训，安排的实训导师均来自各大企业，具有丰富实践经验。通过对学生进行全过程、全方位的专业技术和岗位职业能力指导，在各实训阶段安排相应的实训导师，让学生得到个性化的教育，学生的职业能力也得到同步提高，从而满足相关行业和企业对急需高技能人才的需求，取得了一定教学成效。 　　一、实施导师制实训课程体系的特征 　　哈尔滨技师学院实训课程体系以任务引领型课程为主，按着五级实训体系组织实训教学。对数控专业而言，任务引领型课程体系中“任务”的设定原则涵盖职业标准中专业课课程结构的所有内容，即包涵轴类零件车削、盘套类零件车削、螺纹车削、特形面车削、平面零件铣削、二维轮廓铣削、孔系加工、曲面铣削、CAD/CAM、钳工制作和数控加工综合训练。 　　在导师的指导下，通过多个典型任务反复实训，强化学生所学的知识重点，做到学习有的放矢。多个不同的任务组合为不同的模块，不同的模块适合不同的培养层次，分别适用于中级工、高级工和预备技师。通过五级实训让学生在整个学习过程中按照每个阶段循序渐进的模式对专业知识进行阶段性学习，突出了阶段性重点，实现了预定的教学目标。五级实训体系遵循任务继承，每次实训的完成相应任务，在完成任务的过程中的学习和强化理论知识。各实训的任务之间相互关联，极大地调动了了学生的学习兴趣。一个项目先后经过认知实训、仿真实训、模拟实训、校内生产实训四个步骤，校内实习结束后，学员能够加工不同任务的合格产品。最后进行企业生产实训，针对不同类型产品进行工艺设计、编程和制造。表1给出任务引领型课程在五级实训体系中的应用及导师分布情况。 　　如表1给出的实训理念与相对应的导师组配置，任务引领型课程的关键在于实训教学理念，实训任务的开发是否符合培养目标、是否贴近生产实践，实训设备的数量是否满足要求，设备装备水平是否满足要求，实训耗材的投入是否到位，导师的数量和质量是否满足不断提高的教学要求。哈尔滨技师学院数控专业已经开发了与企业零距离就业的实训课程体系，而且在实施中臻于完善。 　　二、导师制培养模式的构建 　　1.导师的选拔与培养 　　为了能选拔出胜任新的培养模式的导师，教研室制定了《胜任导师工作标准》。这些标准对担任导师的条件、导师聘任与管理、导师的职责、权利、义务、待遇、监督考核以及班级管理细则等方面做了明确的规定。导师选择途径有：一是从本系“双师型”教师队伍中选择。我们根据学院教师技能大赛成绩、教师成长经历、教研室主任推荐和老师自荐的途径进行选拔；二是聘请企业一线的优秀工程技术人员，其中大部分来自校企合作企业中聘请的工程师、技师、能工巧匠等。目前笔者所在学院已在各个实训环节中选聘多名客座导师。对选拔上来的导师，根据要求成立导师组，按项目（若干任务）进行培训，培训合格后方可上岗指导学生。导师组的另一个任务是根据就业岗位群的实际情况，与企业生产项目结合，开发与企业零距离就业的实训项目，供实训使用。 　　2.制定导师教学任务 　　一是建立实习卡片制度。导师为每位学生建立实习档案，根据实训课程体系规定的实训任务，制订学生实习卡片（包括实训任务、工艺分析、操作过程、工件成绩、创新能力和职业道德等内容）。 　　二是建立反馈制度。建立定期和不定期的反馈制度。及时与学生沟通，指导和帮助学生，共同探讨并解决学习和生产过程中遇到的问题，同时加强辅导，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的学习计划，并要求学生定期向“导师”汇报学习情况。 　　三是建立导师工作活动手册。记录师生互动全过程，掌握每个学生的实训情况。 　　3.制定导师指导计划 　　笔者学院导师制培养人才分为五个环节：一是认识实训：其侧重点是使学生对所从事的行业有一个全面的了解，增强学习兴趣和学习动力。导师主要通过多媒体设备、一体化教室及校内实训基地，介绍实训任务；二是仿真实训：其侧重点是数控编程与模拟操作训练。导师主要通过仿真软件进行数控机床的计算机仿真操作实训；三是教学型设备实训：其侧重点是一是验证性实验或为完成某个专项功能而进行的专项实训，二是实