德语教学中教材评估与分析.docVIP

德语教学中教材评估与分析 　　【摘 要】本文试从教学法研究的角度阐述德语教材评估与分析的产生、历史及现状，从大纲、教材和教材评估的辩证关系说明教材评估对德语教学的重要性，根据教学法研究的成果指出制订教材评估标准的原则，并从教学目的论与方法论两方面探讨几个教材评估标准。 　　【关键词】教材评估与分析 教材编写 教材评估标准 　　该成果受陕西省教育厅科研计划项目（编号：13JK0310）及西安外国语大学科研项目（编号：11XWB02）资助。 　　引 言 　　教材评估与分析是德语教学研究领域的重要组成部分，正引起越来越多德语教学法研究者的关注。然而在国内，人们对教材评估与分析的了解还不是很多。本文试图从教学法研究、教材发展与教材评估与分析之间关系的角度对教材评估与分析的产生、意义、评估原则作以简要介绍，并且从教学法目的和方法的研究角度提出几个制订教材评估标准的依据，以供读者探讨。 　　教材编写与教材评估研究的历史与现状 　　1.教材编写的历史与现状 　　要了解教材评估与分析的发展情况，首先要了解教材的发展历史和进程。因为教材评估与分析是建立在教材的基础之上的，没有教材就谈不上教材的分析和研究。在教材研究中研究者发现，教材编写与教学法研究成果有着密切的联系。教学法研究成果影响着教材编写；相反，教材作为教学思想的某种载体，在一定程度上又体现着教学法研究的成果。 　　历史上外语教学研究有几个重要的流派：语法翻译法、听说法、视听法、直接法和交际性教学法。在它们的理论指导下产生了一大批教材。上世纪50年代的教材遵循语法翻译法，特别强调语法和翻译训练。听说法的教材则着重培养学习者的语言实际运用能力，突出说的作用。而自上世纪80年代以来，外语教学中更青睐强调和重视外语交际能力的教材。迈入21世纪后，外语教学越来越强调复合型外语人才的培养，因此外语教材不能只局限于外语知识的讲解，还要重视外语人才的跨文化能力，使他们成为具有多方面素养的复合型人才。 　　教材发展方面，德国教材的发展大致与教学法流派发展相一致，而中国德语教材的发展却因为种种原因历经坎坷，发展缓慢，直到上世纪80年代才有了较大的发展，出现了听说法和交际性教学法影响下的教材。总结起来，中国德语教材发展经历了以下几个阶段（Ni Jenfu，1995：18）： 　　开始阶段（1862-1919年）：1862年同文馆建立，开始有了德语教学。当时使用的教材多是国外的原版教材，中国自己编写的教材几乎没有。 　　第一个繁荣期（1919-1949年）：这个时期的开始是因为1919年北京大学的前身燕京大学日耳曼语言文学专业的成立。这个时期一直持续到解放。由于和外国没有直接接触，所以当时的教学方法一直延续着中国传统教学的特色，即强调对范文的词汇学习和语法分析。而且，对文学的注重大大强于对语言本身的重视。相比之前，这时的德语教材更多了，而且有了中国人自己编写的教材。 　　革新阶段（1949-1966年）：解放后新中国与原东德的外交关系大大促进了德语教学发展，学生们可以使用到原东德的教材进行学习。同其他各个行业一样，这个时期的德语教学也深受前苏联模式的影响，甚至不加修改地照搬前苏联的德语教材。直至1959年与苏联断交，国内德语界才开始编写自己的教材。 　　德语教学的严冬（1966-1976年）：文化大革命的十年里，德语教学与其他行业一样深受打击，教材的研究与编写也不得不停止。当时人们使用的教材除了政治口号、毛主席语录和马列著作外，根本没有生活词汇，学生学到的是脱离实际生活的语言。 　　第二个繁荣期（文革后到上世纪90年代末）：由于改革开放政策人们开始接触到国外的教学法研究成果，例如视听法、听说法、交际教学法，教材的发展因此日新月异，出现了一大批新教材。进入上世纪90年代以来，无论是在本科教学还是强化班的教学方面，都出现了各种新的教材，其中以《德语基础教程》为重要代表。 　　进一步繁荣发展期（21世纪以来）：2000年左右，人们去德国留学的要求日益增多，这使得德语培训市场空前繁荣，进而也促使德语教材的编写与改进工作。随着欧洲政治经济的变化（欧盟形成和欧元的使用），国内的德语教材显得内容过于陈旧，这也进一步促使了新教材的编写和老教材的改编。这时期有影响的教材有《当代大学德语》《新求精德语强化教材》《德语综合教程》等。这些教材不仅内容更新，也更重视学习者跨文化能力、学习能力等素质的培养。 　　2.教材评估与研究 　　教材评估与研究是外语教学领域的新生儿。在上世纪50年代，教材的评估和研究还被看成是多余的。究其原因是因为当时外语教学界在教学内容、教学目的认识方面还比较局限，没有形成百家争鸣的情况，因此教材的形式单一，而且通常是一本教材长期独占霸主地位。在这种情况下，教材评估和研究显