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影响中学生自我价值感形成诸因素分析 　　1　引言 　　 　　自我价值感(self―worth或self―esteem)是自我的一个重要方面，它对个体的认知、情绪和行为具有一种弥漫性的影响，也会影响个体的身心健康。青少年时期是由不成熟向成熟迈进的过渡时期，同时，也是自我观念形成并趋向成熟的阶段。研究当前青少年自我价值感的发展现状和发展趋势对青少年健康人格的形成十分重要。 　　 　　2　研究方法 　　 　　2．1　研究对象 　　本研究从河北师范大学附中(重点中学)、石家庄第27中(普通中学)、石家庄第39中(职业中学)随机抽取被试733名作为研究对象。 　　 　　2．2　研究工具 　　本研究采用黄希庭教授主编的“青少年自我价值感量表(S量表)”作为研究工具，该量表包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个分量表，其中一般和特殊自我价值感可区分为社会取向和个人取向两种类型，特殊自我价值感包括人际、心理、道德、生理和家庭自我价值感。该量表包括56个条目，每个条目有五个供选答案：a．完全不符合；b．大部分不符合；c．部分符合部分不符合；d．大部分符合；e，完全符合。 　　 　　2．3　调查 　　由研究者和班主任教师一起在课堂上集中发卷，学生根据问卷指导语答卷，答题时间一般不超过40分钟。主要考察性别、年龄、学校类型、年级、父母文化(分为大学以上、大专、中学)、父母职业(分为干部、工人、军人、教师、医生、其他)、家庭结构(分为健全、离异、分居、死亡)、居住环境(分为学校、机构、工厂、部队、郊区、混合、其他居住区)、家庭经济(分为富裕、中等、贫困)、学习成绩(分为优秀、一般、较差)等变量与自我价值感之间的关系。共收回有效问卷733份。 　　 　　3　研究结果与分析 　　 　　3．1　总体结果 　　数据经初步统计，测试的总体结果见表1。 　　 　　3．2　总体自我价值感在学习成绩、年级、居住环境、性别方面的差异比较。 　　学习成绩、年级、居住环境在总体价值感上进行单因变量方差分析，结果见表2。 　　 　　表2表明，总体价值感在学习成绩、年级方面差异显著(在0．05的检验水平下。以下同)，居住环境、性别、二维交互作用、三维交互作用在总体自我价值感上都无显著差异。 　　学习成绩对总体自我价值感的影响进行Duncan’s multiple rangetest(DUNCAN)，结果表明：优秀生与中等生、中等生与较差生、优秀生与较差生在总体自我价值感上的差异显著。通过平均数的比较可知，随着学习成绩的下降，总体自我价值感有下降趋势。 　　为了比较各年级在总体价值感上的差异，通过统计各年级在总体自我价值感上的平均数可得知，初一(22．8)初三(23．62)初二(23．99)高二(24．20)高三(24．84)。进一步进行Duncan’s multiple range test(DUNCAN)，结果表明：初一的学生与其他各年级学生在总体自我价值感上的差异都显著，初三和高三的学生在总体自我价值感上的差异也显著，其他各年级之间在总体自我价值感上都无显著性差异。 　　 　　3．3　一般自我价值感在学习成绩、性别方面的差异比较。 　　学习成绩、性别在一般自我价值感上进行了单因变量方差分析，结果见表3。 　　从表3中可以看出，学习成绩不同的学生在一般价值感方面存在着显著差异，不同性别在一般自我价值感方面的差异也显著，学习成绩与性别的交互作用在一般自我价值感方面无显著差异。 　　进一步分析学习成绩不同的学生在一般自我价值感上的平均数可知，优秀生(40．36)中等生(39．01)较差生(35．45)。通过Duncan’smultiple range test(DUNCAN)，结果表明：优秀生、中等生、较差生之间在一般自我价值感方面都有显著差异。在对测试结果进一步统计表明：优秀生与较差生、中等生与较差生在个人取向的一般自我价值感、社会取向的一般自我价值感方面都存在着显著差异；优秀生与中等生在个人取向的一般自我价值感方面无显著差异，在社会取向的一般自我价值感方面差异显著。同样还表明，随着学习成绩的下降，这两个维度的自我价值感呈下降趋势。 　　通过进行独立样本的T检验，性别在一般自我价值方面存在显著差异。男生在一般自我价值感上的平均数(38．11)小于女生在一般自我价值感上的平均数(39．35)。进一步进行T检验，结果表明：中学生在社会取向的一般自我价值感方面，女生显著高于男生，而在个人取向的一般价值感方面，男生与女生无显著差异。 　　 　　3．5　特殊自我价值感在学习成绩、年级、家庭结构方面的差异比较。 　　学习成绩、年级、家庭结构在特殊自我价值感上进行多元方差分析，结果见表4。