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影响中学生英语听力学习因素及应对策略 　　内容摘要：听力作为最常使用的语言技能之一，在日常交际与教学中都有着极其重要的地位。近年来，随着新课改的深入推进，中学生的英语听力学习成为学生英语学习中的重要部分，但在实际教学中，中学生英语听力一直是一个难以突破的瓶颈。本文旨在通过对中学生英语听力学习现状的剖析，找出现今教学过程中出现的问题，并提出建议以提高中学生的英语听力水平。 　　关键词：英语听力 中学生 学习策略 影响因素 　　1.引言 　　教育心理学家费里斯曾说：学生学说英语的前提首先是听。在中国学英语的学生当中，有很多的学生有想要把英语听力提高的强烈愿望，所以现在有越来越多的人研究如何学好英语听力，大都数人都建议通过给学生灌输大量练习来提高学生的听力水平，但效果却微乎其微，所以本文旨在通过研究两个问题来提高英语听力水平，一是影响学生英语听力水平的基本因素；二是我们应使用哪些学习策略和技巧来解决听力过程中出现的困难与问题。 　　2.影响英语听力的因素 　　2.1语音因素 　　由于母语的干扰，地方方言及教学水平的差异，许多学生的语音知识不完善甚至不正确，造成了学生发音不准，语音、语调水平较弱，难以辨别变音、略读、连读、吞音等语音形式，单词或句子中的重音、语调掌握不好，不熟悉英式英语与美式英语的区别等一系列的问题。如果自身的语音知识不充足，辨音能力就会很差，从而影响听力理解。 　　2.2词汇因素 　　听力理解要求听者必须在短时间对听到的句子做出迅速的反应，而要达到这一要求，就必须学生掌握一定的词汇量。词汇是听力理解基础，词汇贫乏则是影响听力提高的严重障碍。听力材料中出现个别生词是正常现象，但如果感到材料中生词太多，则说明自己的词汇量离要求尚远，应该在扩大词汇量上多下功夫。 　　2.3语法因素 　　语法因素体现在语法结构方面，语言材料中生疏而复杂的句子结构和汉语相悖的逻辑表达方式会对学生的听觉认知起干扰作用。英语语法的学习是一个长期的复习与巩固的过程，也是一个相当枯燥的过程，因此一些同学的语法知识掌握的并不牢固，甚至是支离破碎，极不完整的。 　　2.4文化背景 　　语言与文化互相影响， 互相作用；理解语言必须了解文化， 理解文化必须了解语言。如果有学生听到“Chinese lunar new year”的相关内容时，自然而然会联想到与春节相关的一系列内容， 当然会对之后的听力材料得心应手；反之，不知道“Santa Claus”是谁的人，很难联想到与圣诞节相关的内容。 　　2.5情感因素 　　在应试考试中，情感直接影响听力理解程度的高低。英语听力所占的分值相对较少，部分学生认为听力学习没必要，这种学习态度导致了学生对听力的重视程度低，并且由于听力材料的难度太大，学生听不懂，导致学生产生厌听感，学生如果带着厌听、乏味、停滞、焦虑、紧张、压抑的情绪去听，他们的心理语言活动过程就处于抑制状态，思维也变得迟钝，就难以发挥听力水平。学生就会越听越不感兴趣，越不想听。所以在考试过后，学生的听力成绩不理想，甚至对英语听力学习产生恐惧心理。 　　3.英语听力学习的策略与方法 　　随着我国教育体制的不断完善，当今各大高校对学生英语学习的要求越来越高。因此，英语教学的重心也从以前的重视读写逐渐过度到目前的重视听说。所以为了学生的成绩着想，针对以上五个影响英语听力的基本因素，应采取以下学习策略来进一步提高学习质量。 　　3.1激发学生的听力学习兴趣和动力。 　　利用多种多样的训练方式。改变以往的放音―做题―校对答案的传统模式，听力材料的来源及题材要多样化，增强“趣味感”，消除“乏味感”，英文歌曲是英语文化传播的大使，教师可以利用课间，让同学们播放自己喜爱的英文歌曲，这样在听歌的同时，学生既能有效的记忆英语语音规则，又能激发同学们的求知欲，增强学习的趣味感。 　　3.2让学生掌握正确的语音语调。 　　教师要以身作则，从自身做起，只有自己的发音是正确的，才能教给学生正确的发音。不仅这样，教师还可以在课堂上抽出五到十分钟的时间，给学生看一些原版英文歌，英文小故事，小笑话，播放一些美剧等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受原汁原味的英文发音，借此潜移默化的纠正他们的发音，提高英语听力水平。 　　3.3积极督促学生过单词关。 　　词汇量的多少直接影响着听力水平的高低，这就要求我们重视词汇的积累，教师在课堂上要经常锻炼学生瞬时记忆的能力，要求他们注意力高度集中，认真的记忆新单词，教师也可以想出一些方便记忆的顺口溜，以便在学生头脑中留下深刻的印象，还需随堂听写以检查他们的掌握情况。更重要的是课后的复习，可以利用学习小组相互提问，家长听写，自己默写等多种方式反复循环，从而促使学生牢固记忆新学的单词。 　　3.4学习语法要真正理解，