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提高低年段学生倾听与表达能力建议 　　[摘要]低年段学生在课堂倾听和表达方面有“封闭型”“自由型”“胆怯型”和“倾注型”四种类型。前三种类型的产生，与教师重视程度不够、学生的“以自我为中心”及相应机制、措施的缺失有关。教师可以通过认知指导、榜样示范、多元训练和评价引领来提高低年段学生的倾听和表达的能力。 　　[关键词]低年段学生；数学课堂；倾听；表达 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）22-0100-02[ZW（N] 　　[基金项目]本文系江苏省南京市“十二五”教育规划课题“提升小学生数学学习力的实践研究”（L/2013/252）的研究成果。 　　[作者简介]闻安凤（1979―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京外国语学校仙林分校小学部教研组长，一级教师，江苏省南京市栖霞区优秀教育工作者、优秀青年教师。 　　一、对低年段学生倾听和表达能力的现状调查 　　“倾听”指听者理解言者口语表达的信息，并能在头脑中将语言转换成意义；而“表达”则指听者能用自己的语言准确表述、传递出意义的能力。教学过程实质上就是倾听和表达的过程。课堂是师生互动的课堂，其交互的主要方式就是“听”和“说”。“听”是前提，“说”是对听的检验，“听”的质量直接影响“说”的效果，“说”的效果反过来又推动“听”的质量，两者相互作用，紧密关联。笔者以一、二年级各12个班为样本，主要采用与班主任交谈的方式开展调查，发现低年段学生“听”和“说”的状态可分为四类： 　　1.封闭型。这类学生上课注意力根本不集中，经常把两只耳朵都关了，他们的注意力都集中在自己的思绪上，或者是窗外的景物，甚至是课间的一个游戏，学生上课时常常充耳不闻，“身在曹营心在汉”[1]。说到表达，更是从来不主动举手发言，这类学生属于“不听不说”型，不愿听也不愿说，班级40人中有5―6人，约占15%。 　　2.自由型。这部分学生从表面上看他们在听课，可是他们听得很“自由”，“一只耳朵进，一只耳朵出”，脑子里对听到的信息不做任何加工，是一种“假”听。他们往往只听不说，或者人云亦云，表达的时候通常是词不达意，答不到点子上，有时甚至是驴头不对马嘴。这样的学生不会听自然不会说，一个班中有13―14人，约占35%。 　　3.胆怯型。这部分学生会听，上课能够比较投入、专注，会跟着教师的节奏走，可惜表达上有所欠缺，他们不轻易举手回答问题，除非教师指名，否则能躲就躲，即使他们举手，发言声音也特别小。所以他们属于会听但不愿说的一类学生，一个班中约占20%。 　　4.倾注型。“倾”含有“用尽全力”的意思，指非常投入、十分专注。这一类学生能以积极的情感态度认真细心地听课，能够借助多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等的过程。倾听不仅用“耳”，更要用“心”[2]。这类学生会听、乐听自然愿说、会说，一个班有11―12人，约占30%。 　　二、对低年段学生倾听和表达能力欠缺原因的分析 　　1.教师认识以及重视度不够。教师对倾听以及表达教育的重要性认识不够，总以为有耳朵的人都会听，有嘴巴的人就会说，课堂上往往只关注结果，却忽视过程。其实，倾听、表达都是非常复杂的心智活动，不仅需要用耳朵、嘴巴，更需要头脑、思维的同时参与。这种能力不是与生俱来的，而是需要教师在日常教学中有计划、有目的地进行倾听及表达指导。 　　2.学生比较自我。如今的孩子基本都是独生子女，他们是整个家庭的核心，父母和长辈基本都围绕他们转，一切需求都满足，而且做什么事都是先他后己。长此以往，很多独生子女就养成了以自我为中心的心态，往往只考虑自己的利益，却不会换位思考，更不愿意接受与自己不同的想法。“以自我为中心”使得他们“不想听”，自然也“不想说”。 　　3.相应机制及措施缺位。有些教师意识到倾听及表达能力的重要性，可是采取的方式方法却不适合低年段学生，机械、枯燥、乏味的单一训练让很多低年段学生缺乏兴趣，相应的机制以及措施的缺失更直接导致学生倾听及表达能力的落后。 　　三、提高低年段学生倾听及表达能力的具体措施 　　1.认知指导。培养低年段学生良好的倾听及表达能力应以“知”为基础，知是行的前提，行是对知的检验，知行统一才能成为习惯，所以一定要重视第一次。一年级新入学，在倾听和表达方面，教师要开展系统的认知指导，怎样做到有效倾听、高效表达。数学课上，对于教师的讲授和同学的发言，应该做到“听得准，理解快，记得清”，即“听、想、记”，别人说了什么，你从中知道了什么，有哪些赞同或不赞同需要补充的，这都需要大脑的协作和思考；而个人表达时一定要大声，敢于完整响亮地把自己的意思说出来，并且尽量用数学语言，简洁明了。这样学生就明白了倾听及表达的标准以及方法。不仅如此，更