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让数学概念与体验深度连接 　　【摘要】学生对数学概念的把握存在偏差，会导致他们表达不恰当、不准确、不完善、审题不清、理解有误。教师可以从以下几个方面入手，基于概念教学的准确性，使数学概念与学生的体验深度连接：调动感觉，丰富体验；隔离感觉，明晰体验；抽象体验，提炼概念；纳入体系，相互支撑。 　　【关键词】数学概念；体验；连接；感觉 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0039-03 　　【作者简介】张燕萍，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（江苏苏州，215228），一级教师。 　　在教学中，常常会发现学生对数学概念的把握存在偏差，致使他们表达不恰当、不准确、不完善、审题不清、理解有误。我们在概念教学中，是否存在某些不足或问题，使得学生对概念掌握得不够准确、清晰、深刻？怎样做才能帮助学生将数学概念准确、深刻地融入生命，不会轻易遗忘也不互相混淆？ 　　一、数学概念不清晰的现象呈现 　　要进行有效的数学沟通，就需要沟通双方对其中的数学概念有一致的认识。在教学中，常常会发现学生因数学概念不清晰而出现学习上的各种困难。 　　1.无法理解数学语言。 　　学生不会做一些数学题目，或者不能理解一些数学语言，是因为他们对其中的关键概念的认识不清晰。如学生读不懂这样一道题：平年一年有多少天？是几个星期零几天？如果学生不清楚平年、星期的概念，就不可能理解这道题，更不可能正确地解答。 　　2.无法表达数学感觉。 　　有些学生对某个数学概念有一些感觉，可这些感觉是杂乱的、零碎的；也有些学生对某个数学概念有比较丰富、清晰的感觉，但找不到合适、准确的词语来描述它，所以还是“闷葫芦”，不能很好地表达。例如：学生虽然知道遇到4和比4小的数就舍去归0，遇到5和比5大的数就向前一位进1归0，他们遇到题目会做，但是不能用恰当的语言将解答过程表达出来。 　　3.无法进行数学沟通。 　　甲说：“一年有4个季度。”乙说：“我最喜欢春季。”这是一种无效沟通，乙把“季度”误解为了“季节”，它让沟通双方陷入了困境。 　　二、数学概念不清晰的原因剖析 　　导致学生对数学概念的认识产生偏颇的原因很多，分析发现，主要原因如下： 　　1.没有体验概念。 　　不理解数学概念，就不能完整地理解数学语言。只把概念生涩地展示给学生，而不让学生体验，哪怕学生倒背如流也不一定能准确、深刻地掌握。例如：教学苏教版三下《认识面积》时，教师直接出示面积的概念――“物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积”，让学生自己阐释这个概念。绝大部分学生说不清楚什么是面积，即使有学生已经清晰地掌握了“物体表面”“平面图形”“大小”这三个概念，并能用它们来解释面积的含义，这样的理解也还是表面化和生硬的。有些概念学生在教师教授之前就已经在日常生活中接触过，但是上课时教师如果没有给学生深入体验的机会，学生还是会停留在原有的认识上，不能有效地形成正确的概念。 　　2.体验被干扰。 　　有了操作、体验也不能保证学生一定能充分地理解概念。为了教学概念，通常要准备学生体验所需的各类教学材料，但学生对这些材料的体验有时会被一些因素干扰，致使学生对概念的理解不准确、不清晰。例如：教学苏教版三上《认识千克》时，教师给学生准备了很多袋1千克的物品，有黄豆、米、盐……这些物品分发给学生后，很多学生便开始窃窃私语：“哦？黄豆”“我的是盐”“我的是大米”……他们好奇的是袋子里装的是什么，对于要学习的概念“千克”基本不在意。丰富的教学材料使得学生将注意力投入到他们各自感兴趣的领域，而不能直接感觉其中蕴含的数学概念。 　　3.感觉未能配对。 　　如果学生有比较清晰的感觉和体验，但是没有及时用概念来为这些感觉和体验命名，那么学生也就无法将其展示出来，从而不能完成概念的表达。例如，教学“四舍五入”的概念时，教师引导学生讨论：40～49这些数中，哪些数看作40，哪些数看作50比较合适？通过讨论，学生认为：把40～44这5个数看作40，把45～49这5个数看作50。此时，学生对“四舍五入”这个概念已经有了比较清晰的认识，但如果这时教师没有把“四舍五入”的法则――“遇到4和比4小的数就舍去归0，称为‘四舍’，遇到5和比5大的数就向前一位进1归0，称为‘五入’”告诉学生。那么，当学生要描述这种情况时，就不能用“四舍五入”这个概念进行有效的表达。 　　4.体验和概念配对有误。 　　当体验和概念名称配对有误时，学生对概念的理解就会出现偏差。例如：教学《认识面积》时，教师准备好了各种学具，如橘子、纸盒等，让学生调动各种感官去感受这些物体。学生会说它们很光滑、有点粗糙、很凉……此时，学生对面积的感受还是零碎的、纷乱的，如果这个时候给概念命名：你们刚才摸的就是桌面