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提高比较阅读有效性 　　[摘 要] 比较阅读法集合了认读能力、理解能力、分析能力、比较能力、鉴赏能力等多种能力,不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容,而且还能激发学生探索问题的兴趣,开拓学生思维空间。在苏教版按专题编排的有同有异、各尽其妙的篇目中,提高比较阅读的有效性,必将推进深度阅读,提高阅读教学效率。本文从精选材料是有效比较的前提、选准可比点是有效比较的基础、掌握比较方法是有效比较的关键等方面阐述了提高比较阅读教学有效性的问题。 　　[关键词] 比较阅读 有效性 策略方法 　　 　　比较阅读教学是指运用对比阅读、对照分析等基本手段,在同一教学课时内对比讲授两篇或两篇以上的课文,以使学生比较全面地掌握语文知识与技能,提高学生比较分析能力和综合鉴赏能力的一种教学方法。它的主要教学任务是引导学生在比较中把握两篇或两篇以上的文章的各自特点及异同点,其最本质的特征是同中求异、异中求同。这种阅读法集合了认读能力、理解能力、分析能力、比较能力、鉴赏能力等多种能力,不仅有助于学生全面深刻地理解学习材料的内容,而且还能激发学生探索问题的兴趣,开拓学生的思维空间;但是,现状是比较阅读浮光掠影的多,深刻有效的少。提高比较阅读教学的有效性是开展高中语文深度阅读教学的重点,也是提高语文阅读教学效率的有效举措。 　　 　　一、精选材料是有效比较的前提 　　 　　进行比较阅读教学,比较阅读材料的选择很重要。教师在备课时,要认真钻研教材,要善于组织和利用教材,为学生精选课内或者课外有价值的对比性阅读材料。比较材料选择的合适,能够引起学生探究兴趣,激发学生探究意识。选择的比较材料越是能形成鲜明的对比,学生的学习兴趣越是浓厚,学习热情越是高涨,比较鉴别的水平提高得就越快。 　　1.材料之间一定要有可比性 　　实施比较的前提是比较材料之间一定要有可比性,没有可比性的比较是没有意义的。选择的文章之间在内容或形式上一定要有某种联系,或相似,或相异,或相关,不能随意将互不相干的两篇文章生硬地拉在一起让学生比较。总之要选择真正具有可比性的作品进行类比分析、比较鉴别,不能牵强附会、走极端。 　　2.要体现一定的教学目的 　　比较阅读教学本身就是有目的的活动,比较材料的选择应遵循一定的教学目的。如果比较的文章没有可比性,比较阅读就无法进行;如果材料的选择不体现一定的教学目的,教学就显得无的放矢。如在讲完柳宗元的《愚溪诗序》后,为了让学生进一步了解柳宗元的思想并体会柳宗元的感情,我们可以选择与《愚溪诗序》内容紧密相关的另一篇文章《愚溪对》进行比较。课上可以先设置一个小问题:柳宗元写了《愚溪诗序》后,有一天晚上溪神怒气冲冲地进入柳宗元的梦中,请根据课文内容合理补充两人之间的谈话。这就会大大激发学生的探究兴致,调动课堂气氛,在学生做出种种假定之后,再不失时机推出《愚溪对》,引发学生的探究欲望,使学生迫不及待地深入阅读下去。学生通过两篇文章的对比分析,通过《愚溪对》和自己的假设对比,能更深刻地体会到柳宗元被埋没的愤激之感和不屈于世的孤傲情怀。这样有了一定的教学目的,比较材料的选择也有了大致的方向。 　　3.遵循最近发展区理论 　　对学生而言,比较材料选择的难度应该遵循维果斯基所提出的“最近发展区”理论,要符合学生的认知水平,适合学生的能力层次,并具有一定的可操作性,这样才能唤起学生的好奇心、求知欲,激发学生的探究欲望。如果对比内容过于简单,一目了然,学生就会感到淡然无味;难度过大,学生一头雾水,就可能失去探究兴趣。所以,比较阅读材料的选择应建立在了解学生的基础之上。 　　 　　二、选准可比点是有效比较的基础 　　 　　选定比较材料之后,教师要引导学生精读材料,选择最佳可比点,这是确定探究方向的问题。文章之间可比的方面很多,学生面对阅读材料时思维常混沌模糊,而对诸多的信息往往茫然不知所措,不知从何比起。这就需要教师帮助学生确定方向。事实上任何两则或两则以上阅读材料,只要具备相关性就有可比点,捕捉这些可比点,找准切入的最佳角度,是进行比较阅读的关键一环。比较点选择的合适,能使探究方向明确化,让学生有的放矢地围绕一个角度思考,从而避免学生探究的盲目性和随意性。例如鲁迅的《祝福》和契诃夫的《装在套子里的人》都属小说,我们可以选择情节安排、人物形象、环境描写、写作风格等一系列角度进行比较;但是如此比较过于宽泛,学生往往不好把握。为了让学生更深刻地把握文章内涵,有的教师就把焦点聚集在人物形象这一方面上进行比较,探讨作者如何描写鲁四老爷和别里科夫的,从其肖像、语言、心理及所处环境来看他们有怎样的不同,又有怎样的相同等问题。通过比较探讨,学生会发现鲁四老爷和别里科夫虽然出现在不同国度的文学作品中,有不同的肖像、语言和心理,但二者的性格特点以及生活的时代