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浅析小学德育中反道德现象 　　随着社会综合素质的提高,素质教育的提出,道德教育越来越被人们所重视。而学生自我意识培养的关键阶段是在中小学,因此开展中小学道德教育就十分重要。很多专家、学者也十分关注中小学道德教育,有人认为,“中国的中小学道德教育存在严重的问题”[1][2]。而作为教学一线的教师,特别是班主任――学校德育实施的主力军,在对学生进行道德教育的同时也思考着道德教育带来的困惑:我们在实施道德教育时,是否在道德教育过程中消解了道德本身?面对教育中出现的各种问题如何正确引导学生呢?我从以下几个方面阐述自己的观点。 　　 　　一、 德育中的反道德现象描述 　　 　　案例一:“不要和陌生人说话” 　　由于经常发现有学生没有等到父母来接便独自回家的现象,为此有班主任进行了安全道德教育。 　　班主任问:“你知道一个人回家有多危险吗?” 　　有的学生说:“路上车很多。” 　　有的说:“天黑了可能会迷路。” 　　有的说“爸爸妈妈因为找不到我们会着急的。” 　　…… 　　(学生众说纷纭) 　　班主任说:“是的,还有呀,现在社会上坏人很多的,有的人是专门拐卖小孩子的,会用……手段,有的会绑架孩子来向你爸爸妈妈要钱……”学生听着老师的讲述,个个脸上露出惊讶和恐怖的神情,班主任老师最后总结说:“不要一个人回家,记得,放学后千万不要和陌生人说话。” 　　案例分析:教师从学生安全的角度出发对学生进行教育,本意是好的;教师在教育过程中所描述的现象也确实是社会现实,那么是不是这样的道德教育就正确呢?在这里教师让学生对社会的理解出现了一定的偏差,以为陌生人都是坏人,在学生幼小的心灵中,播种上了陌生人不是“骗子”就是“绑架分子”的种子,丑化了陌生人的形象,过分夸大了陌生人的危险。可能当陌生人真正需要帮助的时候,孩子们也因此避而远之。 　　 案例二:给德育加分 　　为了实行并完成学校下达的任务,为了能够更好地管理学生,有教师自发把企业中的绩效考核运用到了班级管理和德育当中。开学初教师就明确规定:考试成绩优秀和进步明显者可以加分;孝敬父母或父母在家校联系册上表扬的也可以加分……于是开学一段时间后,有家长见到了班主任,十分感激地说:“XX老师,现在孩子在家里乖多了,经常帮我盛饭”,“我们家孩子作业认真多了,说要我在作业本上表扬他呢!” 　　案例分析:在加分制度的诱惑下,学生们做好事,可谓“积极”。但是这样的积极当中,到底是由于学生的品德高尚呢,还是为了加分?当然,教师的初衷在于用外在的加分奖励来刺激大家做好事的积极性。可是,教师如果单方面通过外在的功利目标来促进学生的道德行为培养,则会弱化学生道德行为的内在动机。简单通过做好事加分的形式,而放弃对学生内在道德动机的激发和提升,可能会异化学生原来纯洁的道德动机,而且还可能玷污了学生本来纯洁的道德品质。 　　案例三:“一切为了班级” 　　学校为了规范学生的行为习惯和个性品质,建立了红旗评比等规章,并且评比结果直接和班主任的考核进行挂钩。而班主任为了“班级流动红旗”也可谓是费尽九牛二虎之力,经常对学生进行各种形式的道德教育,但其中有些方法值得我们深思:如,有的学校在进校门时就要检查学生的红领巾,有的学生又经常因忘记带红领巾而导致班级被扣分,为此有班主任以“班级荣誉感”为名教育学生说,如果忘记带红领巾该怎么办?学生们通过讨论得出两种“好方法”:一是向已经走进校门的同学借一下,二是在学校门口等,看到值日生回教室了,再悄悄溜进来。同学们这样的“作弊”方法,虽然没有得到班主任的公然认可,但也在大家心目中留下了深刻的印象。更有甚者,有的班主任为了取得流动红旗,还让孩子故意拿钱去换取德育分数,说是自己从上学路上捡来的。 　　案例分析:“班级荣誉感”和“诚信”是两种道德品质,到底哪一种重要,只有放到具体的情境中方能作出判断。学校红旗评比的目的是培养学生良好的道德行为习惯,而教师教育的最后结果便是让学生学会如何逃避和欺骗,这显然违背了此项制度设计的初衷。学生的“集体荣誉感”是需要培养的,但培养不能以牺牲其他的道德品行来完成。 　　案例四:“民主教育” 　　下课铃声刚响,他又来到了办公室,“上节课刚从办公室回去的,怎么又来了?”班主任老师不免有一丝烦躁,“怎么了?”“打架了,课堂上和同桌。”任课老师解释道。班主任顿时火冒三丈,“昨天全班刚落实班规,不准骂人,不准打架,今天你就犯规。”压住怒火,班主任说:“今年我们实行的是民主管理,昨天的制度是大家一致制定的,今天你违反了班规,那也应该由所有人来讨论应该如何解决?”说完,把学生带到了班级,让其余学生想想应该如何处理。有的学生说:“应该和其余学生隔离一天”,“应该让他一个人一桌”,“应该让他父母过来,严厉批评”……学生的想法可谓是层出不穷。