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政治课堂小组讨论实效性探究 　　摘要：新课标提倡学生主动参与、乐于探究，课堂小组讨论就是一种比较符合课标要求的学习方式。文章对影响政治课堂小组讨论的实效性的因素进行了分析，进而对如何提高政治课堂小组讨论的实效性进行探究。 　　关键词：政治课堂小组讨论；实效性；探究；提高 　　中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0095-02 　　 　　《新课程标准》明确提出：“动手实践、自主探究、合作交流”是现代学生学习的重要方式，更是一种具有时代精神的崭新的教学思想。纵观时代的发展，合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种必备的素质。作为新课程积极倡导的学习方式，小组合作学习在教学中已被广泛应用。讨论有利于调动学生合作学习的积极性，学习小组针对在学习过程中发现的重点、难点、疑点展开讨论，这种讨论有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。 　　《思想品德课程标准（实验稿）》指出：“思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”它主要有以下四个特点：思想性，人文性、实践性、综合性，关于实践性是这样表述的：“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能、完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”它提倡一种“自主、合作、对话、探究”的课程文化，提倡学生主动参与、乐于探究，把改变学生的学习方式放在了突出位置。无疑，小组讨论是一种比较贴近要求的自主学习方式。 　　但是在实践中，由于多种原因，政治课堂小组讨论的实效性始终不高，导致政治课堂小组讨论实效性不高的原因有哪些？如何提高政治课堂小组讨论的实效性呢？这是值得研究探讨的问题。 　　一、影响政治课堂小组讨论实效性的因素 　　政治课堂小组讨论看似简单，其实牵扯的因素很多，这些因素的存在都有可能影响小组讨论的实效性。 　　1.学生的主动意识不强。学生主观上想做才能有积极性、主动性，才能发挥主体作用，才能做好。但是现实中部分学生缺乏积极参与讨论又渴望从中受益的心理。有些学生觉得参加讨论是浪费时间，他们更愿意听教师简单明了的讲解。尤其是一些农村中学生从没接触过的或者学生感觉与他们没有多大关系的问题，学生更没有讨论的积极性。 　　2.学生与讨论有关的知识基础和能力欠缺。讨论，尤其是政治学科的探究式讨论，这种活动既需要一定的知识，还需要一定的能力和技能。农村中学生由于条件的限制，目前在知识面上普遍较窄，这就必然影响讨论的广度和深度，影响了讨论的实效。与此同时，学生在讨论上所需具备的一定的倾听愿望和技能也严重不足。很多学生在讨论中只把自己的意见一说了之，根本不愿听别人怎么说，更不要说顺着别人的思维继续深入对问题的探究了。这必然使小组讨论的目的――合作意识和能力的培养大打折扣，进一步影响了师生对小组讨论的积极性，甚至使师生把小组讨论看成使“花架子――中看不中用”。 　　3.教师的认识不足和急功近利。传统的“满堂灌”在一部分教师潜意识里依然存在，对于体现学生主体，培养学生能力的小组讨论，还有部分教师认识不足，甚至有抵触情绪。政治学科的学科特点也决定了“满堂灌”的讲授式教学方式在教学中更“省事”甚至更“出成绩???。当然，学生讨论能力和实效的不高也导致教师不情愿使用这种方法。还有学校的评价机制、组织体系（比如部分农村学校，教师不能跟班走），这些使得教师不能也不会足够认识培养学生能力的重要性，只注重短期成绩的提高，急功近利，把课堂小组讨论这种教学模式形式化、表演化。 　　4.课堂小组讨论形式化。小组讨论也是一个系统化的活动。小组成员应存在不同的分工，应全员参与。但在实际教学中，教师对课堂小组讨论，缺乏组织，随意性较大，不是所有学科教师都能使用这种教学方式，政治学科的周课时数又少，因而实效性不强。在教学中经常出现：小组讨论中学生存在着只顾自己发言，不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在“闲聊”，始终未进入讨论状态；由于时间限制，学生缺乏独立思考的时间；有时合作未能深入，便草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。 　　可见，要提高小组讨论的实效性，必须脚踏实地解决这些问题。 　　二、具体措施 　　1.采取措施让学生乐于讨论。教师首先要讲明这种学习方式的好处，让学生主观上认识到这种学习方式不仅能让自己学到知识，更能培养现代社会所需要的能力。其次，要采取多种有趣、学生乐于参加的形式，如运用竞赛、奖励等游戏性、激励性形式。第三，要精选一些学生愿意讨论的问题，巧妙设计相关情景调动学生的积极性，循序渐进不断引导学生关注生活、关注社会，让学生课内课外愿意讨论。第四，调动全体学生，尤其是一些看起来调皮的学生，他们表面上