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浅析平面镜成像前概念转变措施 　　【摘　要】本研究通过测试、实验、调查问卷、访谈、结合自己的教学经验，总结出学生在平面镜成像方面存在的6个典型的前概念；分析学生头脑中前概念的特点及其产生的原因；最后针对性的提出了转变前概念的三个教学措施：学生互相讨论说出已有的前认知，通过探究实验促进学生的概念转变，利用随机通达教学强化巩固科学概念。 　　【关键词】平面镜成像、前概念、概念转变 　　 　　对于平面镜成像的教学，一般都按教材编排顺序进行教学。然而，这种认为只需要“正面”传授知识，学生就能接受，若发现学生仍不理解时。则采取简单重复，反复强化的办法，实践证明是行不通的。因为一般来说，学生在接受正式教育前，已经在实际生活中对相关知识有了一定的理解，这种未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累的过程中形成的概念称为“前概念”(preconcepLion)。而这些已有的前概念严重影响了他们对新知识的接受。 　　为此，在我所教的两个班中进行前测、前测结果分析与个别学生访谈，发现初二学生在平面镜成像方面存在一定的前概念，具体总结如表1。 　　 　　这不得不使我们对平面镜成像的教学进行深层次的理性思考，进一步从学生的认知心理上，对其前概念转变教学进行深入的研究。 　　 　　一、物理前概念的特点 　　 　　从测试的结果和访谈研究可以看出。初二学生在平面镜成像方面存在的前概念具有以下特点。 　　1、广泛性。由于学生从出生到初二学习物理，已经有了十多年的生活经验，接触了形形色色的物理现象，因而他们头脑中自发形成的前概念(图式)就有了广泛的范围。 　　广泛性的另一个表现是大部分学生都具有前概念，即使学习成绩比较好的学生也存在各种各样的前概念，比如学生认为平面镜成像近大远小，成绩好的和成绩差的学生几乎都持有这样的观点。 　　2、自发性。学生在其头脑中构建前概念时。完全是自发的。没有人教他们这个问题应该是这样，那个问题应该是那样，他们是站在自己的立场上凭自己的头脑进行建构。前概念既有形成的自发性，也有应用的自发性。因此，前概念是学生自己的精神财富，而且这种精神财富是他们在现实生活中认识事物的有价值的工具。 　　3、顽固性。与科学概念相比较，前概念具有先入为主的优势。在学生大脑中经历了长时间的沉淀，形成了一种稳定的认知结构，加上中学生思维具有一定程度的自我中心性，往往正确知识与错误理解并存于学生大脑中，当遇到带有“生活色彩”的具体问题或者当条件变化时，他们往往更习惯使用前概念知识来解决问题，因此前概念形成后很难改变，具有顽固性的特点。 　　4、隐蔽性。前概念一般都是在潜移默化中形成的，是内隐的思维结果，平时隐藏在学生的头脑中，不易被发现，只有遇到与前概念相近的物理情境时，他们具有的前概念才能暴露出来。通过测试和访谈研究发现，学生往往会应用科学知识回答具有“教科书色彩”的简单问题，但当遇到带有“非教科书色彩”的场景时，学生还是“很自觉”地使用前概念的知识来回答问题。 　　 　　二、前概念产生的原因 　　 　　建构主义认为：个体的学习过程，是个体主动建构知识的过程。在这过程中，个体通过已有的认知结构对输入的新信息主动地进行选择、加：亡和编码，从而建构自己对新信息的理解。由于个体经验背景的差异，在特定的学习情境下，个体都只能理解到事物的某些方面，不存在唯一、全面、标准的理解。特别是缺乏逻辑思维和科学方法的训练，因而学生的前概念往往是模糊的、未加工的、不清晰的甚至是错误的。但是他们的这些前概念不是先天固有的，也不是凭空臆造的，而是客观事物在头脑中的反映。 　　通过测试和访谈可以看出，学生在平面镜成像方面产生前概念的原因总结如下： 　　1、粗略观察和对局部事实的概括而导致的错误 　　建构主义认为，每个人都在直接或间接利用原来的知识理解新知识，只能理解知识的一个侧面，很难理解知识的全部内容。学生在正式学习某一物理问题之前，对已接触过的相关物理现象的感觉印象往往不准确、不全面，对问题不做深入分析，从自己的经验出发，根据现象直接得出原因，以此为基础经过思维加工内化为错误的认知结构。即学生的前概念是建立在粗略观察和对局部事实概括的基础上，所进行的抽象未能反映事物的特征和本质。这是初中生在平面镜成像方面形成错误概念的主要原因。 　　2、在教学中导致的错误前概念 　　教师本人由于缺乏必要的培训，由于一些概念世代相传未引起对它的反思和批评或是对自己的专业理解得不深而使自身所述概念不清楚或错误，进而使学生产生错误的理解1。学生依据自己的前概念理解教师讲授的概念，产生对概念的误解。比如：为了学生便于记忆，教师把平面镜成像特点归纳为：像物关于平面镜对称，再补充解释像相对物正好左右相反。这样学生记住了平面镜成像左右相反，便出现了小猫照镜子