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教育学课程主体参与教学模式构建 　　[摘要]要实现人主体性的发展，就必须激发学生学习的内部动机，满足学生的心理需要，使学生主动自觉地参与学习的全过程。主体参与型教学模式作为连接主体性教育思想和教学实践的桥梁，有着重要价值。文章在生命教育视角下对教育学课程学生主体参与型教学模式进行了初步建构。 　　[关键词]教育学课程 主体参与 教学模式 　　[作者简介]李影（1980- ），女，河南漯河人，郑州大学体育学院社会体育系，讲师，硕士，主要从事教育学研究。（河南 郑州 450044） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0132-02 　　与新课程改革要求相比，高校教育学课程的实施效果并不尽如人意。在调查过程中发现，教育学课程教学中存在着教学内容繁琐枯燥且与实践脱节严重、教师教学模式较为单一、课程教学流于形式等问题。本文构建“主体参与”这一全新教学模式，期望将其引入教育学课堂中，旨在进一步提高其课堂教学的有效性，全面提升未来教师的教育素养。 　　一、教育学“主体参与”教学模式的教学目标 　　教学目标在整个教学实践过程中起引领和导向的作用，对于教学内容的组织、教学方式的选择以及教学评价的开展都有着至关重要的价值。所以对于教育学课程来说，教学目标的界定对于“主体参与”教学模式的实施意义重大。教育学课程“主体参与”教学模式的教学目标界定如下： 　　1.了解、强化、应用教育教学基本理论知识。教育学“主体参与”教学模式引导学生在前期阶段自主学习、梳理知识、构建体系，先在脑海中有一个大致的理论轮廓；然后通过小组讨论、观点辨析、合作答疑，对理论知识有进一步的理解和把握；最后通过登台展示、组织讲解，来强化教育理论并做到活学活用。 　　2.训练教学基本技能，提升教学技巧、智慧。教育学“主体参与”教学模式为学生提供了一个很好的实践平台。在这个平台上，学生通过认真备课到登台讲课以形成应对未来职业的基本技能。在前期备课阶段，学生通过确定教学目标、组织梳理教材内容、撰写完整教案来了解和熟悉教学的基本流程；在登台授课阶段，学生可以锻炼自己的语言表达能力、板书能力、课件制作能力、组织管理能力等，并在实践授课的过程中提升自己的教学技巧，形成教育智慧，比如说怎样合理导入课程、怎样启发学生的参与热情、怎样巧妙发问以及怎么机智处理在教学过程中的应急事件。 　　3.引导学生认同教师职业，提升学生的教师职业情感。有效激发学生的教师职业情感对于教育教学效果的提升意义重大。教育学“主体参与”教学模式的实施，可以使学生了解教师职业的特殊性，提升学生对于教师职业的理解和尊重，从而形成正确的教育观和师生观。同时，“主体参与”教学模式也可以激发学生对于教师职业的情感，使学生真正从内心里接受并热爱教师这份职业。 　　二、教育学“主体参与”教学模式的实施过程 　　教学模式的构建最为关键的就是对于教学过程各个环节的设计和安排。每一种教学模式都有自己的具体设计环节，各个环节的设计是用来说明这种教学模式是怎样具体操作的。教育学“主体参与”教学模式的实施过程设计和安排为五个阶段：自主学习、探究讨论、教师精讲、实训演练、总结评价。 　　1.自主学习阶段。“主体参与”教学模式的起始环节是自主学习阶段。自主学习也就是学生个体要主动确立自己的学习计划，选择适合科学的学习方式，并能自我监控整个学习进程以及客观评定自己的学习结果的过程。在这个阶段，教师明晰该章节的教学目标后，学生可以通过网络、图书馆等资源自行搜集相关资料，研读本章节教材内容，从而初步建构该章节的理论框架并理解和掌握教材的基本知识点。在本环节，学生应有很强的自学意识，并能对自己的学习行为适时调控。在自学过程中，学生要讲究学习方式，要有毅力，自觉完成看课本、查资料、记笔记等一系列学习流程。学生的自学虽然是主旨，还仍离不开教师的引导。教师要帮助学生确定该章节的学校目标及重难点，引导学生合理选择自学方法。通过自主学习环节，学生对于该章节知识的认识、理解水平都要更加深刻，并且独立学习能力、查阅资料的能力，以及总结记录能力都得到锻炼和提高。特别需要注意的是，在这个阶段教师要始终给予学生学习方法的指导。 　　2.探究讨论阶段。“主体参与”教学模式的重要环节是探究讨论阶段。探究讨论阶段也即是老师与学生之间以及学生与学生之间讨论解决在学生自主学生过程中发现的问题的阶段。这个阶段的设计实施，是为了实现学生之间的差异补充，培养学生主动发现问题以及合作解决问题的能力。首先，在生生之间开展的小组谈论中，每个学生都可以就自己自学过程中发现的问题提出自我观点，小组成员先各抒己见，根据自己现有的知识水准来解决这些问题，然后小组负责人对这些处理意见进行整理汇总；其次，在师生之间进行的集中谈