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教育机智及其对教师专业发展意义 　　【摘要】教育机智是在特定的教育情境下教师智慧的产物。教育机智是教师专业发展的标志，是教师专业素养的核心，体现了教师专业发展的主体价值。教育机智对教师专业发展具有积极意义。 　　【关键词】教育机智 教师专业发展 意义 　　 　　在复杂的教育教学过程中，教师常常遇到突发事件或者异常状况，这时教师们于“山穷水复疑无路”之际，却能随机应变，别出心裁地从容应对，发现“柳暗花明又一村”，从中显示出人们常说的“教育机智”。 　　 　　一、教育机智 　　 　　（一）教育机智的概念与表现 　　所谓“机智”是指瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧和才艺。目前认为，德国教育家赫尔巴特是世界上第一个将机智概念引入教育领域中的学者。1802年，在他首次关于教育的讲演中，他阐述道：“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”赫尔巴特断定机智在实践的教育行动中占据着特殊位置，然而他把机智仅仅看作是调和理论与实践的机械性概念。而范梅南从现象学教育学的视角出发，认为“我们不应该将机智看成是理论转化为实践的工具，而应该将其看成是一个帮助我们克服理论与实践分离问题的概念”。何谓教育机智？《教育大辞典》中的释义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。 　　教育情境是瞬息万变的，教育活动是一个复杂的人与人之间的系统工程。从教育对象的个体来看，学生作为活生生的人，随时都在发生变化，一个学生就像一棵不断在成长的小树，每天都有所成长和进步。从教育对象的整体来看，一个班级有几十名学生，每个学生都存在个体差异，他们的兴趣爱好、先前知识经验、知识能力和结构都各不相同。同时，由于学生和课堂的变动不居，无论教师再怎么样精心备课，都难以适应课堂上的千变万化，也无法同时满足全班几十名学生的需求，它更需要的是教师在具体情境中的随时应变。此外，就教育内容来说，相对稳定的课程内容总会受到变迁的时代的影响，每个学生在解读课本内容时都有自己的理解形式和思维方式，也都受到此时此刻各种情况的制约；从教育方法来看，没有一成不变适用于任何一个学生的既定模式，任何方法的运用都要与当时当地的情境相适应。诸如这些无法预测、难以预料的因素使得教师职业面临着一个不可回避的问题：如何处理教育活动中随时可能发生的意外情况？怎样解决教育情境中突发的问题行为？思想无法克隆，创新无法复制。这就需要教师的教育机智。 　　乌申斯基说过：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者，这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、政治家、传教者。一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥其影响的那些人所需要的那种心理学机智”。作为教师，可能经常会遇到这样一些尴尬的情形：走进教室时，发现不知哪个淘气的学生在黑板上搞恶作剧画了你的漫画像；提问某个学生时，学生置之不理，以漠视表示向你公开对抗；批评某个学生时，语气稍重了一点，学生就哭得泪雨滂沱令你左右为难。此外，教师本人在讲课过程中发生失误而引起的骚动；外来声音或人物的干扰而造成的教学的中断；使用多媒体教学中突然停电而导致的兴趣盎然的课堂的冷场。这些看似小事，却直接关系到教育活动的开展和教师职业威信的树立，如果教师及时巧妙地处理了这些偶然事件，就会使自己体验到一种愉悦，学生也会从中感受到教师高超的智慧之美。 　　（二）教育机智的特点 　　教育机智是充满智慧的，没有智慧就没有机智，没有机智，智慧也就失去了行动的魅力，教育机智具有突出的特点：第一，它是一种教育的行动方式；第二，它是在教育情境中发生的；第二，它是指向“他者”的实践；第四，它是教学的即席创作。换言之，它不是单纯的技能或技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，也不是灵机一动的产物，心血来潮或随心所欲不是教育机智。教育机智是由一系列的品质和能力所构成。首先，他须具有敏感的、能够读懂他人内心世界的心灵；其次，他应该理解他人内心情感的心理及社会意义，尊重他人的尊严和主体性；再次，他表现出良好的分寸和尺度感；最后，他还具有道德直觉。 教育机智是教师教育智慧的集中体现，是教师综合素质的反映。 　　 　　二、教育机智对教师专业发展的意义 　　 　　社会学家卡尔桑德斯说：“所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业。，专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的社会服务。”从世界教师教育的发展历史来看，近代以来一直存在着对教师专业化的追求，教师在各种“培训”的名目下听讲座，记笔记，应付考试，他们在专