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教改试点对高职专业教学建设示范带动作用 　　[摘要]离职专业教学改革的目的，是要不断创新高职人才培养模式，促进高职教育持续健康发展。通过专业教改，凝聚符合行业、企业发展需要的研究成果，打造专业特色，服务区域经济社会事业。要按照国家高等教育发展规划和战略布局调整的要求，科学确定专业定位，增强社会服务功能，支持区域经济发展。 　　[关键词]教学改革　专业特色　专业定位 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)05―0116―03 　　[作者简介]郭庆杰，濮阳职业技术学院高级讲师(河南濮阳　457000) 　　 　　高职教育教改项目研究和教改试点专业建设，是教育部和省级教育行政部门近几年推行的一项教学建设基础工程。经过几年的实践与探索，承担项目研究的高职院校取得了一系列教改成果，对促进高职教育教学改革和人才培养模式创新，探索中国特色高等职业教育发展方向提供了许多成功经验。本文以河南省教改试点专业“营销与策划”教改成果为例，阐述其对高职教学建设的示范带动作用。 　　 　　一、专业教学改革的对象 　　 　　推进专业教学改革，应从以下几方面去把握，即坚持人才培养模式的不断创新，坚持教师教育教学行为始终为实现人才培养目标服务，坚持人才培养及评价标准充分结合地方行业、企业实际岗位需求。 　　 　　1.改革人才培养模式 　　人才培养模式改革和不断创新的过程，就是提炼专业特色和办学特色的过程。它要解决一个核心问题，就是要培养什么样的人和如何培养人。为此，必须把设计什么样的人才培养架构和人才培养模式作为专业建设及教学改革的首要任务。首先，要确定什么样的专业名称，为何这样去称谓。这源于就业导向、行业企业岗位需求和教育教学资源的有效利用，因此要对这些因素进行深层次和理性分析，实现专业设置来之于与企业行业岗位标准相吻合的社会需求这一目标。其次，要制定符合时代要求的人才培养方案。它的制定过程应时时体现改革精神和创新思维，既要有行业企业的要求，又要充分体现专业实践性。只有这样的人才培养方案，才能真正实现培养高素质技术应用型人才的目标。其三，要注重解决人才培养模式的设计。要不断创新模式的支撑点，最大效率地利用校内外教育资源。我们在“营销与策划”专业人才培养模式创新中，实现了由“订单培养”到“订单教育”，再到针对企业某一类型工作岗位、某一行业和地方支柱产业特殊岗位的教学方案设计，使人才培养模式逐渐趋向成熟。随着教学改革的深入和人才培养模式的不断创新，使教育教学资源逐步得到优化，人才培养质量和评价标准更具针对性，更符合合区域经济社会发展的要求。 　　 　　2.改革教育教学行为 　　在高职院校教学改革中，教师既要扮演教学改革的指导者，更要成为改革的对象。第一，要转变每一个教师的思想观念，也称之为“换脑筋”。把他们的思想统一到学校既定的办学思想、办学理念和办学思路上来，摒弃过去传统的中专教育教学方式和“本科压缩饼干型”教学模式，用最科学、最先进、最适时的教育方法指导自己的行动。第二，要改变教师的知识结构和能力结构。其知识结构要通过专业学习和技能培训予以更新和丰富，能力结构的更新，需要教师们走进市场、走进车间超市、走向企业生产经营管理和新农村建设第一线，在广大劳动者和技术人员中间寻找更新技术和能力的切入点。这是高职院校“双师”队伍建设长期走出来的成功之路，也是全国优秀高职院校建设高素质教学团队所探索出的典型经验。第三，倡导专业教师在改革大潮和教学实践一线增长才干，在增长才干过程中感悟自己的教学行为。高职教育不同于普通教育，又不同于本科教育，它没有固定的模式和标准，需要教育者在自己工作、生活中去领悟、去摸索、去实践。能工巧匠之所以也能胜任实践课教师，就是因为他们有对某一项技术的深层次感悟，这是学习专业技能所必需的。多数具有大学毕业以上文化水平的专业教师十分缺乏这些东西，需要到企业生产经营实践中去补课、去“回炉”。 　　 　　3.改革人才评价标准 　　人才培养评价标准如何，直接关系到学生教育的质量。什么样的人才算合格、算优秀，不同的专业、不同的区域都会有不同的评价标准。因此，要重新确立高职教育的人才评价标准。第一，要科学设计人才培养方案中的能力规格，使其符合企业行业岗位规格要求，以及高职院校所处区域的用人标准。依据这些标准组织每个专业的教学工作，对学生因材施教、因人施教、因用人单位岗位需求施教。第二，要制定不同专业的职业技术和职业资格标准，使学生在学好专业技能课的同时，对照国家统一的不同等级职业标准对某项专门技能予以强化。第三，根据地方产业发展规划对人力资源的需求趋势，制定学生职业生涯轨迹和可持续发展能力提升的具体方案，便于教师操作和学生自己设计职业规划书。这三项标准有机结合，推动专业教