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教育案例行走在实践与理论交汇动感地带 　　[摘要]教育案例是基于解决教育教学过程中出现的真实问题的研究范式,强调实践与理论的互动,行动与反思的联结。目的是改进教师的教育行为,增加教育实践的智慧,提高研究教学的效度。本文试从什么是教育案例,为什么要研究教育案例和怎样写好教育案例三个视角进行解读。 　　[关键词]教育 案例 研究 理论 实践 　　 　　新课程改革始终强调,“课程改革实验决不仅仅是一个简单的方案验证,更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。”强调要“加强课程改革实验的科学研究,以科学研究成果指导课程改革实践”。教育研究的每种方法都有各自研究的取向和追求的品质,新课改背景下的教育科研应追求实践性品质,课改以来广泛开展的行动研究就很好地表明了这一点。随着行动研究的深入推进,形式多样、生动鲜活、蕴含着丰富经验与问题的教育案例成为了人们关注的焦点。教育案例有效地促进了理念与教学的融合,并迅速成为一种新的研究范式――案例研究,正逐渐成为理论与实践视域中一道亮丽的风景,成为当下研究教学的有效载体。 　　 　　一、什么是教育案例 　　 　　1.教育案例的内涵。案例运用到教育领域是20世纪初,我国教育案例的兴起不过八九年的时间。因为是泊来品,所以最早下定义的是外国学者。劳伦斯认为,“案例是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具,它可以使课堂讨论一直围绕只在真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好的报道。”理查特认为,“教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含师生典型行为、思想、感情在内的故事。”顾泠沅认为,所谓案例,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。李忠如则说:“一个案例就是一个包含有疑难问题和实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中意料之外,情理之中的事。”可见,对案例有多种不同的界定。综合各家之言,结合教育教学实际,笔者认为,教育案例是指发生在教育教学过程中某个方面含有丰富信息和意义的一个事例,它比较详细地叙述了一段具体的教育教学情节,一件发生过的事实,向人们提供人物、场合、过程、结果,从而引发大家思索。它呈现特写的问题情境,探讨产生的原因和影响,并进行一定的分析和反思,希望引发讨论,从中体现一定的思想和理论。 　　2.教育案例与其他教育文体的区别。 　　写作的思路看,论(1)教育案例与论文的区别。从文体和表述上看,论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证一个观点。案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明,围绕同一事件,但可以用不同的理论来解释;从文是为理论找事例,是从抽象到具体的演绎思维。案例是为事件找理论,是从具体到抽象的归纳思维。 　　(3)教育案例与教后记、教学实录的区别。教后记是一节课后记下课堂发生的事件或感受,教学事件是案例写作的必备素材,但并不是每篇教后记都值得写成案例。案例与教学实录比较接近,教学实录是有闻必录,从上课到下课,对师生的语言、动作、效果等都要详细地描述出来,是针对一节课的记录。而案例是根据研究目的有所选择地记录,一般以片断记录为主,可以针对一节课,也可以针对几节存在共同问题的课。 　　3.教育案例的特征。 　　(1)素材的真实性。案例反映的是真人、真情、真知,要能激发起思考。正如汉森所言,“从案例作者的角度看,我愿意把案例说成是对真实事件描写,其中所包括的意思,能足够引起大家思考和争论的兴趣,并且富有启发性。”既然任何案例的基础都是在实际情境中所面对的事实,那么,把虚拟的内容纳入案例显然是不恰当的。 　　(2)选材的典型性。教学案例叙述的是一个典型的教学事例,这个事例要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突。这些冲突主要集中表现为师生、生生思维上的冲突。 　　(3)情节的具体性。像所有好故事的标准一样,一个好的案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的三要素按一定结构展示出来。其中,对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。教学案例的叙述要具体,要能把师生的思维活动生动地描述出来。 　　 　　二、为什么要研究教育案例 　　 　　1.教育案例是教师专业成长的阶梯,可以提高教师研究的实效性。传统的最常见的教师研究要“像理论工作者那样,根据科研部门的‘课题指南’,申报课题,接受论证、审查与评价”,在此情形下,教师从事研究就会感到无所适从。比如,教师总是面对学校情境中的学生,很难通过设立一定的对照班、控制组为归因来分析提供条件。更为难堪的是,根据自上而下的课题指南所列的课题基本上都显得大而无当,从而导致教师从事研究